網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說教材的有效性研究報告

周若含 施文慧

摘 要：教材是實(shí)施課堂教學(xué)的核心組成部分，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的增多給大學(xué)英語聽說教材帶來了沖擊。本文運(yùn)用問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析法，從學(xué)生的角度出發(fā)探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教材的有效性。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對英語聽力訓(xùn)練的積極性不高，對自身英語聽力水平估計較不樂觀，課下使用英語聽力教材的頻率較低。學(xué)生對改進(jìn)英語聽力教材提出了增加教材的趣味性、使用網(wǎng)絡(luò)流行資源、增加角色扮演、配音的模塊等相關(guān)建議。

一、引言

2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程要求》，確定英語教學(xué)的課程目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，重點(diǎn)是學(xué)生的聽說能力，并據(jù)此提出了“基于計算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”。在當(dāng)今高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的日益增多對大學(xué)英語聽說教材帶來了巨大沖擊。在這種背景下，大學(xué)英語聽說教材對于當(dāng)今大學(xué)生英語聽說能力的提高效果值得我們探討。在探討這一觀點(diǎn)之前，首先了解我國大學(xué)英語教材的發(fā)展歷程。

我國的大學(xué)英語教材大致可分為四代。第一代教材使用時間為1961年至文革前，采取傳統(tǒng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第二代教材為1979年到1985年，基本上仍遵循傳統(tǒng)模式，但在教學(xué)形式上有所突破。第三代教材為1986年到90年代中期。教材總體上進(jìn)行了革新，力求做到語言基礎(chǔ)和交際能力并重，同時突出對閱讀技能的培養(yǎng)。第四代教材從20世紀(jì)90年代后期開始，先后出現(xiàn)了《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗(yàn)英語》、《新時代交互英語》、《大學(xué)英語（全新版）》等具有時代特征的英語教材，打破了原來“一套教材統(tǒng)天下”的格局。目前國內(nèi)高校主要使用第四代大學(xué)英語教材，且已經(jīng)完成從紙質(zhì)平面教材到多媒體立體式教材的過渡，但正如蔡基剛教授指出的那樣，個性化程度低，且現(xiàn)有教學(xué)模式還需完善。

教材是實(shí)施課堂教學(xué)的核心組成部分，是聯(lián)系教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的重要媒介，它既是課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，又是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的主要載體。從前學(xué)生只能通過教師、課本、圖書館借閱、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等有限空間內(nèi)幾種途徑學(xué)習(xí)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可以通過搜索相關(guān)資源更高效地完成自己的學(xué)習(xí)活動。基于此，一些多媒體教學(xué)形式將語言和文化有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)代化的教學(xué)手段培養(yǎng)了學(xué)生的語言使用能力。同時，互聯(lián)網(wǎng)憑借其優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國際交流，這樣就降低了現(xiàn)有大學(xué)英語教材的使用頻率。

網(wǎng)絡(luò)時代對教育提出了三項(xiàng)培養(yǎng)要求：1）培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、具有高度創(chuàng)新能力和很強(qiáng)信息能力的新型人材;2）培養(yǎng)學(xué)生自我獲取與更新知識的能力;3）培養(yǎng)方法應(yīng)靈活多樣。隨著教育改革的深入，英語教育的重要性在不斷提升，英語教材的創(chuàng)新將會成為大學(xué)英語教育改革中最基礎(chǔ)的一環(huán)。通過查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽說教材的調(diào)查研究比較匱乏，雖然有大量針對英語教材本身的研究，但缺少從學(xué)生的角度出發(fā)的研究，而這樣的研究對高校課堂信息化改革有重要的意義。因此，本文運(yùn)用問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析方法，從學(xué)生的角度出發(fā)探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教材的有效性。

二、統(tǒng)計分析

為了研究在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源和大學(xué)英語聽力教材在本科生英語聽力能力訓(xùn)練上的優(yōu)勢和劣勢，與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教材在實(shí)際使用中是否對學(xué)生聽力訓(xùn)練保有較高的實(shí)效，本研究采用了問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法，發(fā)放并回收了223份有效問卷，構(gòu)成了有效樣本，并對收集到的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而得出結(jié)論。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，首先，學(xué)生普遍對自己的英語聽力水平估計較不樂觀，占比66.68%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽力水平一般或者較差。這一結(jié)果與任課教師對學(xué)生的評價基本一致。根據(jù)選項(xiàng)情況來看，該部分學(xué)生大多認(rèn)為，造成這種結(jié)果的原因可能是詞匯積累不足、聽力技巧欠缺和自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致聽不懂、心理緊張等。認(rèn)為自己詞匯積累不足的占87.44%，而認(rèn)為自己聽力技巧欠缺的占的76.68%，這說明詞匯積累不足和聽力技巧欠缺是學(xué)生認(rèn)為影響自身聽力水平的主要因素。

其次，在這種情況下，學(xué)生們對于自主進(jìn)行聽力訓(xùn)練的積極性仍然不高。從頻次上看，在課下，80%以上的學(xué)生每周幾乎不練習(xí)英語聽力（62.78%）或練習(xí)一兩次（18.39%）。從時間上看，差距更加明顯，90%以上的學(xué)生每周英語聽力的練習(xí)時間低于30分鐘（78.48%）或?yàn)?0分鐘到一小時之間（15.25%）。

另外，學(xué)生使用英語聽力教材的頻率較低。問卷結(jié)果顯示，半數(shù)學(xué)生不使用英語聽力教材在課下練習(xí)英語聽力，30%以上的學(xué)生偶爾使用，確定會在課下使用英語聽力教材練習(xí)英語聽力的約占13%。對于會在課下練習(xí)聽力的學(xué)生，他們主要通過四六級題目、教材、英文影視歌曲和英文廣播節(jié)目，其中教材（30.19%）選擇率最低。

最后，問卷收集了學(xué)生對于英語聽力學(xué)習(xí)和教材的相關(guān)建議，接近90%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有英語聽力教材應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改進(jìn)，70%以上的學(xué)生認(rèn)為教材應(yīng)該增加趣味性。在閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語這五項(xiàng)技能中，接近70%的學(xué)生認(rèn)為在這五項(xiàng)技能中最重要的是口語技能，但在現(xiàn)在學(xué)生使用的教材中并沒有專門設(shè)立口語技能訓(xùn)練模塊。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對于現(xiàn)有英語聽力教材中應(yīng)增加口語訓(xùn)練模塊。以上結(jié)果說明，學(xué)生們對改進(jìn)英語聽力教材和訓(xùn)練方式提出的建議主要是：1）增加教材的趣味性;2）更多地使用網(wǎng)絡(luò)流行資源進(jìn)行訓(xùn)練，如影視作品等;3）增加角色扮演、配音這類訓(xùn)練模塊，使口語和聽力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

三、結(jié)論

首先，學(xué)生普遍對自己的英語聽力水平估計較不樂觀，詞匯積累不足和聽力技巧欠缺是學(xué)生認(rèn)為影響自身聽力水平的主要因素。其次，學(xué)生對于自主進(jìn)行聽力訓(xùn)練，尤其是使用英語聽力教材進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練的積極性不高。以上統(tǒng)計分析結(jié)果證明了教材的非有效性。

最后，問卷收集了學(xué)生對于教材改進(jìn)的建議，這些建議集中于：1）增加教材的趣味性;2）更多地使用網(wǎng)絡(luò)流行資源進(jìn)行訓(xùn)練，如影視作品等;3）增加角色扮演、配音這類訓(xùn)練模塊，使口語和聽力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。學(xué)生同時對于課堂授課提出了建議，主要集中在更多地恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源。