核心素養對初中生物實驗教學的設計、實施及評價研究

摘?要：自我國教育改革以來，核心素養的培養越來越受國家的重視。生物核心素養的培育，在于讓學生正確認識自然科學，并且在理論與實踐的結合中提高學生的綜合能力。文章從初中生物教學實驗培養核心素養出發，展開對其設計實施及評價研究的討論。

關鍵詞：核心素養;初中生物;設計實施;評價研究

生物核心素養的培育能提升人的核心價值觀，是對生物和科學的正確理解及認識。在國家著重培養全能型人才時，核心素養成為初中生物教學中的重要任務。在有一段時間里，教育者認為識理論的灌輸是最重要的，忽視了對于核心素養的培養，這是一種錯誤的教育觀念。從儒家的倫理道德歷經幾千年一直占據歷史的主導地位并傳承至今來可以看出，素養才是教育的根本，也就是育人才是教學的靈魂。所以，在近年來，核心素養培養的高度再次拔高。

一、?初中生物課程中核心素養的內涵

（一）培養尊重生命的核心素養

在新課標沒有出來之前，初中生物教學注重的是對理論知識的講解，從概念上對學生灌輸生物知識，沒有從根本上認識生物是對生命的理解。因此，在新的教學課標出臺后，首先對學生培養的就是對生命的重新認識，以此讓學生對生命進行正確理解從而能夠尊重生命、敬畏生命。例如，在學習細胞這一教學內容的時候，教師要從生物理論出發，引導學生正確認識生物形成的復雜性以及可貴性。讓學生感受到生命結構組成的不易，從而尊重生命，理解生命，敬畏生命。再比如對生態系統進行講解時，教師應讓學生從生態系統的結構及形成上進行思考，積極引導學生對生物圈穩定的原因的全面認識，正確理解各種生物存在的必要性。

（二）培養理性思維的核心素養

理性思維的核心素養區別于生物教學知識，這會使學生在學習中事倍功半。忽略理性思考能力的提升，灌輸教學知識的重要性這是本末倒置。我們不難發現，許多學生在生物的學習過程中，都是對知識理念進行照搬照抄，或是死記硬背強迫自己記住書中的內容，導致在做問題時受到條條框框的束縛，只是死板的謄抄書本中的既定內容，在面對新型的問題時就不知所措，這是學生理性思維能力低的具體表現。只有培養好學生的理性思維能力，才能讓學生不需要書本時也能達到舉一反三的效果，這不僅有利于生物知識的全面灌輸，還有利于學生在未來的成長中遇到問題能夠從容應對。例如，在蘇教版八年級下冊中就有“觀察鯽魚”的活動，教師先讓學生近距離地了解魚的生活過程，并提出相應的生物問題，如魚在水中的游動阻力是否受到體型的影響？為什么魚可以在水中生活？魚類適應水中生活的特點有哪些？等，根據這一系列的問題老師讓學生根據設計好的教學方式以小組為單位，自己去選擇恰到好處的實驗道具進行研究這些問題。只有充分發揮了學生的自我探究自我思考的能力，才能更有利于學生理性思維的培養。

二、?生物核心素養在初中教學中的現狀

據調查了解，當代初中學生的主要問題在于：對課本中的生物知識上具有一定程度的認識，對社會及生活中的生物問題也有所關注，但是受到理性思維能力的影響，導致對生物科學的理解上具有一定的偏差，對社會能力的認識上存在著誤區，在知識的儲備上也存在著缺乏問題。所以，基于以上問題，當前初中教學任務的主要目標是培養學生的核心素養。長期以來，教學對核心素養的邊緣化以及弱化使得在問題上的認識不足，這種不足會導致學生在未來的人生中缺乏解決問題的能力，這種教學中的漠視及忽視也是對學生人生不負責的表現。現在，在教學過程中，都要以培養學生的核心素養為主，生物教學還要為學生樹立正確的人生價值觀，以此在未來的道路上越走越遠。

三、?提高生物核心素養的方式

（一）結合多種教學方式提高核心素養

在課堂的教學活動中，有很多方式可以提高生物的核心素養。首先，要制定出明確的教學目標;目標是確定行動的方向，只有目標明確才能在教學結構的構造上、教學材料的選擇上以及教學環節的安排上做到科學協調不出現較大的偏差。其次，以學生為主;教師無論何時何地都需要牢記，學生是一切目的的主體，只有把重心放在學生上，才能更好地培養學生的積極主動性，才能在核心素養上進行全面的灌輸。再次，整合資源;無論是何種教學資源，都是一筆不可或缺的財富。教師要將各種教學資源綜合協調使用，整理出清晰的知識條理及線索。充分調動資源的多樣性，將各種復雜的問題層層分解，使學生能夠更加輕松的理解問題。例如，蘇教版八年級下冊“調查人體性狀的變異”活動中，老師首先確定好活動目標是對人體性狀進行調查，然后再提出：人體不同的性狀是因為變異嗎？引出問題的對象，讓學生自由進行組合對人體性狀的變異問題進行實驗研究。如此結合實際生活中的素材才能更高效的學習，達到培養核心素養的目的。

（二）轉變教學思路，提升教學技能

教師的教學態度影響著教學的成就。在初中的生物教學中，師生間的友好相處至關重要。只有在和諧的教育環境下，才能讓學生身心更加接受地去學習，從而增強學習效果。傳統的“嚴師出高徒”教學理念逐漸落后于時代的步伐。如今的“嚴師出高徒”的“嚴”字主要體現在教師對教學理念的嚴肅、教學結構的嚴謹以及教學內容的嚴格，而在教學的方式上卻要展現出親和學生的一面，要體現出對學生的關愛以及鼓勵，只有這樣才能加強學生的自信心，以及對學習的興趣。當學生在解決問題出現錯誤時，教師不是用大聲斥責來讓學生改正錯誤，這樣不僅使學生喪失了自信心，同時也會使學生產生厭學的心理。所以在這種情況下，正確的做法是對學生進行積極的引導以及鼓勵，并在溫和的講解過程中，讓學生明白錯在哪里以及將來如何避免出現這種錯誤。例如，蘇教版生物七年級下冊實驗“食物中含有蛋白質、淀粉和脂肪”中，因為實驗的物品較多，有面粉、花生種子、小麥種子、燒杯、白紙、單面刀片、碘液等各種材料、工具、試劑，在這復雜活動的過程中，學生難免出現錯誤，思路也容易混亂，所以需要老師有耐心地對過程進行一一講解，并做出活動列表，直至師生合作共同完成實驗為止。友好的教學態度才是溝通師生之間的橋梁，只有相互尊重才能換得學生之間的友誼。交流是師生合作的基礎，教師可以利用交流的方式與學生溝通，充分的挖掘出學生的學習能力，呵護學生的幼小心靈。

（三）要引導學生轉變學習方式

理論知識與實踐能力的齊頭并進可以使生物課程核心素養的培育過程中達到良好的效果，這就需要在傳統的學習方式上革舊鼎新。傳統的教育并不是一無是處，它在理論知識的灌輸上自有一套章程，缺乏的只是對實踐能力的探索。如果將傳統的教育與新型的教育理念結合起來，就會達到意想不到的收獲。孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，快樂的學習才是根本。實現快樂的學習的前提條件就是要學生進行自主的學習。只有先培養好學生的自主學習能力，才能在培養學生思維能力及交流能力的過程中達到一帆風順。

四、?生物核心素養的設計及實施

（一）樹立核心素養導向的教育觀

在一次次的改革后，培育核心素養的理念充分體現了傳統的教學模式已成了過去式。樹立核心素養導向的教育觀是教育改革的一盞明燈。采用核心素養導向的策略及設計把知識、活動及情感相互融合，使學生在新的理念下能夠全面性的發展。

（二）提高生物教學的策略研究

核心素養培養的關鍵取決于課程。在進行課程的設置上要整合生物知識以及生物活動。以推動核心素養培育的理念在課程中的滲透。生物知識的灌輸是培育學生素養的載體，在學習生物的過程中，要選擇突出性的教學內容，利用最有價值的知識完成對核心素養的轉化。教師在教學的過程中要選擇難易程度適當的知識，以此激發學生的思維，使學生能夠更好地掌握知識，這樣才能充分地體現生物學科的價值。在教學結構的構造上，教師要將生物知識進行條理清晰的梳理，使學生能夠一目了然的了解知識框架。可以引導學生對生物原理的認識，引發學生對現實生活中的生物問題進行思考。在教學內容形式的設計上，充分利用科生物學科的科學性，把內容以及問題與現實生活聯系起來，這樣可以方便學生對知識的理解以及消化，使得學生更加容易的掌握知識。

例如，在蘇教版生物七年級上冊“外界溶液濃度影響根細胞的吸水”實驗中，教師不僅要對實驗進行理論上的講解，還要讓學生親自參與到實驗中來。

（三）生物學科活動對核心素養培養的主要途徑

一般來說，在校園中會產生各種實踐活動。將這些活動資源利用起來發展生物學科活動能夠廣泛全面地對學生核心素養進行培養。利用情景結合的方式，快速地促進學生對生物知識的促進。將生物知識活動化，能夠有效地將知識轉化為生物學核心素養。在活動的過程中，更要圍繞核心素養進行設計，在知識與活動的相互作用下，讓學生在體驗性的學習過程中提高分析問題、解決問題的能力。

五、?核心素養評價對象及條件

每一個學生的學習情況都有所不同，有的學生學習能力強，有的學生學習能力弱，在課堂實踐活動上無法滿足每一個學生的學習要求，這是先天性的難題。但是教師可以在后天性的教學安排上做出合理的解決方案。第一，要轉變傳統的評價方式;不能根據一個人的標準來要求每一個人，畢竟每一個人的條件不一樣，存在優劣之分。第二，針對學生進行全面的評價，不能否定跟不上班級步伐的學生的勞動成果，在了解學生情況后，從個體上一一進行標準制定。尊重每一個人的學習成果。

六、?總結

在學生初中生物教學的生涯中，生物核心素養的培養是新課標標準下的一個浩大工程。這一項艱巨卓絕的任務需要師生之間相互合作共同努力才能完成。當教育者以新的教學理念歷經辛苦構造出全新的教學方式時，學生應該積極的響應以及配合完成相應的教學目標達到教學要求。在互相配合下，完成對核心素養的培養，提高學生的綜合素質能力。

參考文獻：

[1]王海娟.以創新能力培養為核心研究初中生物工程實驗設計[D].上海交通大學，2012.

[2]朱佳.農村初中學生生物科學素養現狀與提高策略研究[D].西南大學，2013.

作者簡介：

王瑞琴，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第三十一中學。