《賣火柴的小女孩》教學設計與評析

羅萍 唐玲

【摘要】本文以《賣火柴的小女孩》教學設計為例，論述開展小學語文中年段童話故事教學的策略：概括關鍵詞，讓想象“主題情境式”;用實物創設情境，讓想象“在對比中升華”;尋找問題關聯，讓想象“于情感中回歸”。

【關鍵詞】童話故事 《賣火柴的小女孩》 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0052-02

《賣火柴的小女孩》是一篇優秀的課文，講述了一個經典的童話故事，它陪伴著一代代讀書人的成長，給予了兒童無限想象的空間。這篇課文原先安排在人教版語文教材六年級下冊，現在選入部編版語文教材三年級上冊，與《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》組成童話單元，體現該單元的人文主題：“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌。”

筆者教學這篇經典課文時，本著“一課一得”的教學原則有序地落實單元教學重難點，圍繞“感受童話豐富的想象”這一目標進行教學。筆者設計了“主題情境式想象”“實景對比式想象”和“問題關聯式想象”的三段式教學，讓學生建立與文本的對話，獲得獨特的感受。

一、概括關鍵詞，讓想象“主題情境式”

師：一位金發碧眼的小姑娘在一個風雪交加的大年夜里赤著腳在街上走著，她的命運是怎樣的？（教師引導學生學會用關鍵詞概括人物命運的總體印象：悲慘、可憐、貧窮、饑餓、孤苦伶仃……學生回答時，教師依答而板書他們表達的“關鍵詞”。）

教師組織學生讀板書——學生概括的關鍵詞。

師：同學們非常能干！既非常準確地概括了小女孩的命運，又充分地展示了自己豐富的詞語積累。那么你們是從課文里的哪些詞語、句子中感受到她是這樣一個可憐人的？請你用波浪線在文中劃一劃，找一找相關的句子，并自己放聲地讀一讀。

師：你再讀了句子，一定會有更多、更深的感受，你應當有話要說，請先向同桌說一說你的感受。

師：同學們討論得特別認真，相信一定有所收獲，誰與大家分享你劃出來的句子以及你的感受？

指名分享，預設討論以下句子：

（1）小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

（2）可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

（3）她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團。

（4）再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。

【設計意圖】這是一篇長文，教師教學時斷不能“眉毛胡子一把抓”。在這個環節的教學中，教師組織了“找關鍵詞 讀關鍵句 悟關鍵句”的教學三步驟，讓學生經歷了“從總體到具體”的過程。

在這里，學生先要思考自己應該用什么詞語概括人物的命運，再讀找出的句子，感受文章的寫作主題，而之后在與同桌、全班同學的交流互動中，他們的表達基本能夠做到“以主題詞為基調”展開合理想象，從而讓表達更為豐富、有章法。以關鍵詞創設的“主題情境式”想象，有效地落實了單元訓練要素——進行“合理豐富的想象”。

二、用實物創設情境，讓想象“在對比中升華”

教師用課件出示小女孩第一次劃火柴的片段，學生自由放聲讀。

師：同學們，你們見過火柴嗎？看到過火柴點燃的火焰嗎？（師拿出火柴，并在現場劃燃了一根火柴）

師：你們看，這么一根小小的火柴，它點燃的火光十分微弱，可在這微弱的火焰里，小女孩卻看到了大大的火爐，為什么？可憐的小女孩看到這大火爐后，她最想做些什么呢？

教師先讓學生與同桌討論交流，再請3～4名學生進行全班分享。學生興致高漲，想象無限美好——

生1：可以烤暖小手、腳丫。

生2：可以烤被雪打濕了的衣服和頭發。

生3：要是能再烤些面包和肉，該多好啊！

師：有了火爐，可以做這么多事情，此時此刻，女孩的心情怎么樣？這時，我們應該怎樣讀，才能讀出女孩看到大火爐的心情？（引領學生通過朗讀領悟人物的情感）

學生通過飽含歡愉的朗讀領悟人物情感。

師：可是同學們，如此歡快的時光卻無比短暫，因為火柴很快就熄滅了！即使是這樣短暫的快樂，小女孩也執著地想要留住，這是為什么？

生：因為她渴望食物，渴望家，渴望溫暖，渴望光明！

教師同時板書：渴望光明與溫暖。

教師小結：同學們，小小的火焰看起來確實給女孩帶來了少許歡樂，但更襯托了小女孩悲慘的處境與命運！我們和小女孩正是一樣大的年齡，作為同齡人，你擁有的是什么？你該做的又是什么？

【設計意圖】在本教學環節，筆者先用實物創設情境，因為實情實景更有感染力。其次，在這個吸引、感染人的情境中，筆者讓學生兩次對“小火焰與大火爐”“女孩的幻覺與現實”進行對比式體驗和想象。學生在對比中走進小女孩的內心世界，通過想象填補故事情境、情節，抒發對人物悲慘命運的痛惜之情。最后，筆者引導學生從童話故事中走出來，聯系實際生活，懂得幸福生活的來之不易。通過對比，學生對文章情感和主題的理解更深入了。

三、尋找問題關聯，讓想象“于情感中回歸”

在這個教學環節，筆者將童話情節變成直觀的問題表格，用一個個問題推進教學，通過問題的逐個解決推動學生對課文脈絡的認知，讓學生尋找問題中的情感關聯，將想象回歸于情感，進一步豐富學生對小女孩悲慘命運的認識。

師：小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么？表達了她怎樣的愿望？

師：請小組分工合作，找一找小女孩后面幾次劃亮火柴的句子，完成下面的表格。

學生分組進行學習成果匯報。

師：同學們，這個可憐的小女孩看到了烤鵝、圣誕樹和奶奶……想一想，除了這些，她還可能看到什么呢？

學生依托文本，聯系實際，發揮想象——

生1：她可能看到自己穿著漂亮的衣服，在游樂場開心地玩。

生2：她還可能看到自己在一個漂亮的、有很多可愛玩具的房間里舒服地睡覺。

生3：她也有可能看到奶奶抱著她，慈祥地給她講著一個個有趣的故事。

……

師：是的，因為她太渴望溫暖、美好、親情、快樂，這些對我們而言近在咫尺，對她來說卻遙不可及。

【設計意圖】師生通過想象一幕幕劃火柴的場景，將本環節的問題串聯起來：當第一根火柴燃燒，她看到了多么溫暖的大火爐，火柴燃盡，卻只留下燒過了的火柴梗;當第二根火柴燃燒，她看到了多么美味的烤鵝，火柴燃盡，卻只剩下眼前一堵又厚又冷的墻;當第三根火柴燃燒，她看到了多么美麗的圣誕樹，火柴燃盡，卻只留下了有人將要離去的落寞;當第四根火柴燃起，她看到慈祥的奶奶，小女孩迫不及待地劃起一大把火柴，她太想把幸福和美好留住了，因為火柴一滅，就什么都沒有了。可是，她又何曾真正擁有過這一切呢？想象越美好，現實越殘酷。最終，女孩在對幸福的向往中結束了悲慘的命運，讓人嘆息和痛心。

在這篇經典課文的教學中，筆者通過“主題情境式想象”“實景對比式想象”和“問題關聯式想象”三段式教學，引導學生張開想象的翅膀，在豐富的情境與多樣的學習形式中建立與文本的對話，激發他們的學習興趣，提高學習能力和課堂教學效果。

注：本文系南寧市“特級教師專項”C類課題“興桂路小學‘興桂教育課程文化體系建構的研究”（課題編號：TJ2018C012）的階段性研究成果。

作者簡介：羅萍（1991— ），女，廣西博白人，一級教師，大學本科學歷，研究方向為語文課堂和班級管理;唐玲（1975— ），女，苗族，廣西融水人，高級教師，大學本科學歷，全國模范教師，廣西特級教師，廣西基礎教育名校長，研究方向為學校管理與語文教學。

（責編 秦越霞）