小學語文課堂應對學生“插話”的藝術

馮妮

【摘要】本文基于小學生在課堂上愛“插話”的問題，論述小學語文課堂上應對學生“插話”的藝術，建議教師利用“插話”因勢利導，讓學生學會傾聽思考，從而訓練學生的思維。

【關鍵詞】小學生 課堂教學 插話 藝術 思維 延續學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0075-02

“馮老師，你們班的孩子思維真活躍，還沒點名叫他說，就嘰里呱啦說上了。”筆者知道，這是借班上公開課教師的善意批評。所有上課的教師都喜歡乖巧聽話的學生，讓自己的課堂更有秩序。可不是嗎？在課堂上，筆者經常遇到這樣的一個現象，在你講授著知識或布置學習任務時，有些學生會突然發話：老師，我覺得是……;老師我知道的還有……;老師，我會、我會……;等等，這樣打斷教師的講話或打斷同學的發言，都是學生“插話”行為的具體體現。在這個時候，也許很多教師會呵斥：不能插話，先聽我講。請先聽同學發言，沒禮貌。這樣，也許會讓插話的學生停止發言，但同時其腦海中閃現的智慧火花也可能跟著被熄滅，導致后面無心向學。

語文課程標準指出，學習是一種個性化行動。課堂上，教師要讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，思維能得到拓展。學生插話是自我實現個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種毫無顧慮的情境中產生的插話。正是由于學生插話的不可預設性，而教學中又要保證教學秩序和質量，這就讓教師面臨著全新的挑戰。那么，遇到學生“插話”的問題，教師應該如何應對呢？

一、以“和”的態度對待學生急不可耐的“插話”

“和”是中國文化的最高境界。和諧、平等的師生關系，在課堂中的表現就是“和”。教師從態度上應引起重視，以身示范，做到認真傾聽學生的發言，哪怕是學生急不可耐的“插話”。

在教學部編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，筆者向學生提問：“孩子們，老屋可能還遇到其他需要幫助的小動物嗎？如果是熊寶寶，它會尋求什么幫助呢？老屋又會怎么辦呢？”一學生馬上搶著說：“有，老牛。”另一個學生迫不及待地說：“大象、大象。”“哈哈哈……”學生頓時發出哄堂大笑。

顯然，這倆學生沒弄明白問題的要求是指小動物。遇到這種不加思考的“插話”，教師切忌粗暴地對學生說：“你都沒聽清楚就亂說，不對！”當時，筆者壓制住自己的情緒，和藹地對這兩名學生說：“浩明、小威，老師表揚你們積極發言，但是一定要先聽清楚老師提的問題，認真思考再回答。現在請你們的好朋友幫助回答，好嗎？”浩明、小威吐吐舌頭不好意思地坐下了，相信他們以后肯定會認真聽清老師的問題再舉手回答。這樣以“和”的態度化解學生急不可耐地插話的尷尬場面，能讓學生明白：課堂上要認真傾聽，只有養成良好的傾聽習慣，才能說出正確的答案。

二、真誠勸告那些擔心錯失發言機會的“插話”

筆者班上有一名學生叫小峻，他的思維反應快，學習理解能力很強，常常“好為人師”，滔滔不絕地說著自己的觀點，而不愿耐心傾聽別人的發言，總擔心教師不知道他的想法。針對這樣的問題，筆者是這樣處理的：

一天，在教學部編版語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》時，筆者提出學習要求：“一邊讀課文，一邊思考，聯系上下文，說說父親是怎么知道‘林子里有不少鳥的。”在學生讀完課文后，指名學生回答。“沒有風，葉子在動——”該生還沒說完，小峻馬上搶著說：“老師我知道，我知道！父親聞到了鳥的氣味。”其他學生馬上大聲說：“打斷別人的回答是沒禮貌的，你不懂嗎？”對此，筆者并沒有大聲呵斥，而是對插話的小峻說：“小峻，老師知道你已經做好了準備，先虛心聽取別人的發言，并學會綜合別人的意見思考問題，耐心點，下一個回答的肯定是你。”然后，繼續點名學生回答問題：“你來說說。”（生答略）“說得真好，表揚你！”“老師，我知道！”我一看，又是小峻同學。筆者看了他一眼，說：“耐心一點，接下來就是你來回答！”真誠的勸告，讓小峻同學知道錯了，他害羞地沖我笑一笑，乖乖地坐好了，等待教師的提問。輪到他發言了，小峻大大方方地站起來，把前面同學的回答做了補充：“從父親的語言、動作、神態的描寫看出父親很了解鳥，也很愛鳥，所以當作者都沒有感覺到有鳥，父親就知道樹林有不少鳥。”小峻的回答贏得了熱烈的掌聲。課上有時需要代表小組發言時，我特意指定他發言，并及時給予肯定。這樣，學生得到了教師特別給予的機會，就不再擔心沒有機會發言了。

三、小心呵護因表現欲強的“插話”

每一堂課，教師常常會有一個預設目標。但學生是一個靈活的主體，這就考驗教師的應變能力，敢于接納學生方面傳遞出的始料未及的信息，從而促進教學目標的達成。筆者班上有部分學生的表現欲望很強，他們大膽、有個性、能說會道，經常為了表達自己突然出現的觀點而“插話”。這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺頓悟和靈感迸發出來的創新思維。遇到這種情況教師應該更加關注他們，一定要小心呵護這種插話，因為這是學生靈感的迸發，是專心聽講的感悟，是急切表達自己看法的欲望。如果教師處理不好，就會大大打擊學生的積極性，甚至會把學生智慧的火花熄滅了。

比如，在教學《撈鐵牛》時，筆者預設的一個問題是：除了本文的方法還可以怎樣撈鐵牛？看見學生都皺著眉頭認真地思索，于是，筆者便安排四人小組進行合作探究。有的小組一邊畫圖，一邊比劃，有的小組爭論得面紅耳赤。筆者信步走到一名平時不愛表現的學生身邊，發現他的方法挺不錯，就叫他說說自己的辦法。這名學生站起來輕輕地說：“我認為船里裝上石頭更快一些。”另外一名學生舉手建議：“老師，我有不同的辦法，船里裝上泥沙、石頭太麻煩了，我覺得裝水更好，直接把水排掉，省時省力！”筆者向該生豎起了大拇指，這時，卻有學生搶著說道：“人站上去吃水到一定位置，然后再下來會更快。”“嗯，這個可行的！為什么懷丙和尚想不到呢？”對于該生的搶答，筆者并沒有批評，而是將其看作學生思維火花的迸發，并贊許地說：“這個同學的想法很新穎，其他同學有沒有更加獨特的方法？”“老師，阻斷河水，然后把河水抽干，就可以把鐵牛撈上來了。”“也可以用吊車打撈，更省力。”“老師，綁住鐵牛了就用絞盤，由牲畜轉動絞盤纏繞，這樣就能把鐵牛拖上來了。”……瞧，學生嘴里蹦出的這些想法是多么有創意！聽著聽著，筆者不禁發出感嘆：學生的思維是多么地開闊啊！只要教師小心呵護、珍視學生看似“插話”的行為，不打擊，巧引導，鼓勵和贊許其學習反饋，那么，學生定能在亮出自己觀點的同時，迸發出更多的有創意的思維火花。

四、巧用“插話”訓練思維，延續學習

面對學生的插嘴，教師不僅要耐心引導，還要適時等待、認真傾聽，根據學生的反饋考慮是否應該為學生喝彩。這是因為：喝彩，能鼓舞學生產生積極的、主動的學習欲望;適當的表揚和鼓勵會帶給學生快樂和滿足，能培養學生的自信心。

在教學《奇異的琥珀》一課時，筆者拋出了一個問題：“這塊琥珀的形成經歷了一個怎樣的過程？”小組合作學習后，學生代表正在匯報著：“在十分巧合的情況下，一只正捕食蒼蠅的蜘蛛同蒼蠅一起被松樹上滴落的松脂粘住或包住，漸漸形成一個松脂球，蒼蠅和蜘蛛被裹在里面。千百年后，經過滄海桑田的變化，森林逐漸被淹沒。松脂球沉到海底，被層層泥沙掩埋……”正當他講得精彩，學生也聽得津津有味時，有一名學生突然發言：“老師，我也會推測了，看到老樹身上斑駁的外衣我會想到，這棵老樹肯定經歷了大水的浸泡，然后我就想象到許多年前，這里有個村莊，村莊很美，綠樹成陰。可是，突然有一天天降大雨，把村莊淹沒了，大樹泡在了深水里。水退了，許多年以后，大樹就變成這樣了。”雖然該生打斷了其他學生的發言，讓筆者心里有點不太舒服，但筆者還是靜靜地聽完了他的講述。聽了他的講述，筆者高興地說：“你真聰明，由課文內容，聯想到了大樹，你推測得也不錯，老師為你喝彩。但我們最好先聽完同學的發言，好嗎？”隨后，話鋒一轉，對全班學生說：“剛才，××同學已經給我們開了頭，提供了一個范例，下面請四人小組繼續合作學習，根據你所見到的一樣東西，進行合理想象，推測出這種東西的形成經歷了什么故事。最好能寫下來。”邊說邊給每個小組分發了一張A4紙。5分鐘之后，筆者請各小組匯報學習情況。學生的想法各異：“我們小組由山體的紋路推測這里發生的故事，這里原來是無邊無際的大海，一個炎熱的夏天，突然地動山搖，天昏地暗，海水瞬間不見了，海底露了出來……”“誰信？瞎編。”“愛信不信，反正是我們推測的。”“你的證據不夠有力！”筆者認真聽完學生的質疑和反駁后，鼓勵其他小組繼續談他們的推測。有的小組推測河邊大石頭的來歷，有的小組推測家鄉田野里突兀起來的土丘，有的推測螞蟻搬家所經歷的險情……最后，有學生提出：“老師，他們說的你信嗎？”對此，筆者是這樣引導的：“只要你們想得到，說得有理，我就信，你們也可以通過查閱資料，驗證它的對與錯呀！”這樣，學生的思維頓時活躍起來，愿意積極完成教師布置的學習任務。

我國宋代著名學者朱熹認為：讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。學生在傾聽之后有自己的見解和想法，甚至質疑，教師要允許學生為了質疑而插話，并鼓勵學生在傾聽中質疑、反駁，從而讓學生學會思考，去尋找真實的答案。

學生的“插話”讓筆者更加清楚，學生對新鮮事物充滿好奇，總想探個究竟，教師不要因為學生插話而強行干預，扼殺學生的好奇心，掐滅他們思維的火花。陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說。”訓練學生思維沒有固定的模式，教師在教學活動中對學生創造思維品質的培養有極大的影響，教育教學的重要目的就是要充分挖掘學生身上蘊藏著的無限的創造潛能，要設法激發學生主動去尋找、發現、創造的熱情，讓學生發揮想象力和創造力，最大地激發創新意識。

在教學中，教師要做到以人為本，熱愛學生、尊重學生的人格和個性，師生間建立一種民主、平等、和諧的關系，確保學生的思維始終處于最活躍的狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯，勇于探索。因此，在課堂教學中，只要學生不是故意搗亂課堂秩序，教師就應該包容學生的“插話”行為，允許學生“插話”，使學生敢于表達自己的想法。

（責編 黎雪娟）