學生素養與能力提高在地理教學中的貫穿落實策略

摘要：在新的高考評價體系下，提高學生的能力，抓好基礎知識，為了認識、分析和解決問題。地理教師從專業課和全面教育的方面都負有重要的責任。對學生貫穿地理素養和能力培養，真正落實和完成為國家培養合格人才，立德樹人的教育目標。

關鍵詞：新高考評價體系;地理學科素養;基礎知識和學科能力

在新的高考評價體系下，如何提高學生的能力，成為教育教學的重中之重。“一核四層四翼”[1]的高考評價體系作為高考命題的實踐指南，將高考考查內容凝練為核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識。必備知識是形成核心價值、關鍵能力和學科素養的基礎。提高能力是素質教育的目標，讓學生畢業后走向社會，成為一名知識、技能、觀念、心態都全面發展的合格的社會一員，我們地理教師從專業課和全面教育的方面都負有重要的責任。本文以地理學科為例，嘗試探討基于高考評價體系下地理素養和能力培養，以期拋磚引玉。

首先要抓好基礎知識。地理科高考評價體系提出的必備知識是指學生面對復雜問題情境時，為了認識、分析和解決問題所必須具備的知識，包括地理學科的基本概念、術語、現象、過程、因果關系、特征、基本原理、空間分布規律等等組成的知識結構體系。我們中學地理教師在教學中要幫助學生構建系統的地理知識體系，夯實基礎，為解決問題迎接高考筑牢一翼。新的高考評價體系已經在2020年的考試卷中明確體現出對中學地理教學的指導性。要求我們在教學中對學生基礎知識的不斷夯實與拓展。

例題：地名常和所在地特定時期的地理環境有關。圖（略）示區域有1700多個行政村，其中85%以上村名與自然要素或地理方位等有關。該區域處于毛烏素沙地與黃土高原的過渡地帶。據此完成1～2題。

1.與圖示區域中地名“河”“梁”“柳”相關的自然要素依次是：

A.水文、地貌、植被? ? ? ? ? ? ? ? ? B.地貌、水文、植被

C.植被、地貌、水文? ? ? ? ? ? ? ? ? D水文、植被、地貌

2.圖示甲、乙兩地區地名中“河”“溝”“灣”等出現的比例很高，表明乙地區

A. 風俗習慣改變? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.土地利用結構穩定

C. 人口遷徙頻繁? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.自然環境變化較大

第一題旨在訓練學生獲取和解讀信息的能力與調動基礎知識，文字材料中抓住“河梁柳”是解題的關鍵。我們在教學中把水文、地貌、植被的概念講清楚，此題較容易選A。第二題題干中的“河溝灣”是關鍵信息，調動在自然環境中流水外力塑造地貌種類和成因的基礎知識，在黃土高原地區土質疏松，易受流水作用的修飾改造，故選D.

要重視地理科學能力培養。地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，是地理科學素養的核心。 具有地理學科特色的相應能力包括：（1）空間定位;（2）區域差異的比較與概括;（3）各要素相互作用的分析;（4）空間分布的觀察與概況;（5）地理過程的合理推理等等幾個方面[2]。我們地理教師在教學過程中，應該緊密結合地圖，培養學生的空間概念、空間想象和空間聯系，啟發學生分析、推理、論述、表達、解決問題。新的高考注重考查學生地理思維和區域認知能力，需要我們教學中注重落實。

地理素養中不僅包含空間分布、地理規律、地理特征等具有空間屬性的地理知識，而且包含區域綜合分析與比較、空間辨別力、空間想象力、時空分析觀點等地理能力。因此，地理教學中始終要重視培養學生空間概念與素養。

例題：如圖（略）所示，烏拉爾山脈綿延于西西伯利亞平原與東歐平原之間。西西伯利亞平原的大部分比東歐平原降水少。烏拉爾山脈兩側自北向南都依次分布著苔原、森林、森林草原和草原等自然帶，但在同一自然帶內烏拉爾山脈兩側的景觀、物種組成等存在差異。據此完成9～11題。

9.西西伯利亞平原的大部分比東歐平原降水少，是由于其

①距水汽源地遠; ②受北冰洋沿岸洋流影響小;③ 地勢南高北低; ④水汽受烏拉爾山脈的阻擋

A.①②? ? ? ? ? ? B.②③? ? ? ? ? ? ?C.③④? ? ? ? ? ? D.①④

第9題要求學生從緯度和海陸位置的角度知道西西伯利亞平原的水汽來源于大西洋和北冰洋，西風帶從左向右吹到西西伯利亞平原時與東歐平原相比，距水汽源地較遠而且受到烏拉爾山脈阻擋，因此選D。

地理學科的實踐性和探索性強[3]。通過實踐活動，學生可以親身體驗自然界的和諧、感受各種生態問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經驗，進而加深學生對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態問題的感悟。因此說，地理素養來源于實踐，又付諸實踐。高考試題中不乏考察學生實踐能力的信號。

綜上所述，地理學科素養是一個集成、多元化概念。因此，學生地理素養的養成要綜合考慮多元地理科學素養與多種能力培養。我們在教育教學中要高度重視這一方面和貫穿始終，使學生養成現代公民必備的地理素養，具備人地和諧、綜合思維、區域認知的思維方式和一定的地理實踐能力。我們地理教師才能真正落實和完成為國家培養合格人才，立德樹人的教育目標。

參考文獻：

[1]丁繼昭、史辰羲. 基于高考評價體系的地里科必備知識考查路徑初探（J）中國考試2020.6

[2]袁孝亭，王向東.中學地理素養教育.高等教育出版社，2007.01.01.

[3]王子淳.地理野外學習考察小議.中學地理教學參考.2018.453.（21）66

作者簡介：

馮嶺（1964—），內蒙古烏蘭察布人，包頭市第九中學，高級教師，包頭市兼職教研員、中心教研組成員，研究方向：中學地理教育教學、高考命題的導向性指導高三地理綜合復習。