春雨潤物細無聲

　　現代教學論認為，課堂不僅僅是傳遞知識的陣地，更應是情感體驗的場所。小學美術課堂教學應該是一個充滿個性情感的過程。因此，在美術課的教學中，應注重情感教育，突出學科的特色性。下面結合自己的教學實踐，對美術課堂教學中情感教育的實施作如下探討與研究。
　　
　　一、發揮教師作用，激發學生情感
　　
　　教師的人格魅力可以促使學生產生積極的情感體驗，創設一種平等、民主、交流的教學氛圍，縮短師生心靈之問的距離。
　　激活教師自身的情感。情感具有感染性，以情激情是教師在教學中用自身的情感來感染學生，從而使學生和老師一起產生“共情”。沒有教師心靈的參與，美術課堂就會像沒有雨水的春天，干燥而缺少滋潤。在教學中，美術教師自身的儀表、良好的教態、優美的肢體動作、豐富的表情、富有啟發性的語言，如涓涓細流，不停地流入學生心田，激發起學生的學習熱情。
　　營造和諧的課堂氛圍。如在平時的美術課堂教學中，我始終微笑著走在學生中間，常和學生一起合作表演節目，讓他們感到我們之間沒有距離。當學生在作畫時，有的學生對自己缺乏自信，這時我會走過去，用鼓勵的目光相迎，以親切的笑臉相待，耐心啟發，讓他們慢慢來，老師相信你能行。教師真誠的微笑，激勵的語言，美好的贊揚，充滿期待的目光……課堂中的這一切，如春雨潤物般滋潤著學生的心田，在情感進發中陶冶性靈，課堂教學體現了美術教育的本質。
　　
　　二、開展多種形式的藝術活動，豐富學生情感體驗
　　
　　人的情感總是在一定的情境場合下產生的。生動的教學活動可 以激發學生的情境體驗，激發和升華學生的情感。美術教師可以把課內與課外，校內與校外的活動相結合，讓學生親身實踐。在教學中，教師要積極探索開放的，多元化的，個性化的現代兒童美術教學方法，通過形式多樣方法靈活的藝術活動，直接地為學生提供美術情境，豐富學生的情感體驗。對學生進行認識美、欣賞美、創造美的教育。
　　如上《畫汗衫》一課時，當學生創作完自己的汗衫后，我讓學生穿上自己的汗wmZpn7K0fSA6Uo+bCFYR6A==衫，在學生中間展示，然后讓他們挑選出八名學生代表，到前面來做小模特。隨著音樂響起，學生學著模特步，象模象樣地走起來，一個個自創的擺酷姿勢，點燃了學生的激情。
　　如教師節前夕，我結合第9冊《插花》一課，開展了“給教師獻上一束鮮花”插花比賽，在活動中培養了學生尊師的情感。在不同季節，我會結合教材，組織學生到野外去欣賞油菜花、昆承湖畔美麗的景色等，陶冶學生情操，并組織學生進行寫生，激發了大家熱愛家鄉的情感，同時也激發了學生的創造情感。每次活動結束，學生、老師的收獲可真不少，漸漸地學生更喜歡我的美術課了。
　　
　　三、讓學生體驗成功，激勵學生情感
　　
　　心理學家認為：人有一種自我實現，獲取承認，取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心里會引起不同的情感。所以在美術教學中，教師要結合教材和學生實際，采用不同的方法，如合作完成作業，評價上采用激勵性語言等等，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅，激發學生的學習情感，引發學生求知、探究、創作的欲望。
　　在手工制作中，我經常會發現這樣的情況：有的同學想象力很豐富，但動手能力較差，有的同學制作精細，但缺乏創造性。于是我嘗試著讓這兩者合作完成一件作品，兩人取長補短，作業時間相對縮短，作業的質量卻提高了。因此在做作業時我常采用合作完成的方式，如“同桌合作”、“男女生合作”、“小組合作”等形式，讓學生主動參與，團結協作，最大限度地讓每個學生都品嘗到成功的果實。在美術作業評價上，我是因人而異，對于優秀的作業我會寫上“心靈手巧”、“與眾不同”、“令人佩服”等詞語表揚這些學生的創新。在表現一般的作業上寫上“下一幅會更精彩”、“老師很喜歡你獨特的畫法，如果在色彩上處理得亮一些，這幅畫會更好”等激勵性語言，這樣讓他們感受到老師也在關注他們，自己也能行，激勵這些學生下次會畫得更出色。
　　實踐表明，讓學生獲得成功，不僅可以使他們看到自己的潛能，增強進步的信心和勇氣，而且可以使他們通過品味成功的喜悅，激起對下一次成功的追求，從而形成新的良性循環。
　　
　　四、關注學困生，消除情感障礙
　　
　　新課程標準要求面向全體學生，讓學生得到全面發展。心理學研究告訴我們，每個學生的心理存在個別差異，差異會使學生的藝術表現出現異同，隨之會出現一些所謂的“學困生”。學困生往往會受到班上一些學生的歧視，久而久之，這些學困生會產生自卑感，慢慢會對學習失去興趣。我們教師要了解學生的個體差異，針對學生不同特點，提出不同要求，采用不同的教育、教學方法，消除學困生的情感障礙。
　　如在一些有一定難度的美術作業中，教師要以百倍的努力，真切的愛心去關心學困生，根據他們的實際情況，采取分層教學的方法。一開始要對這些學困生提出較低的要求，讓他們經過一定的努力，就能夠達到，然后再提高要求，讓他們再努力，經過一段時間的積累，他們就會慢慢消除對學習美術的畏難情緒，漸漸對學習美術產生興趣。其次，在教學中，教師要尊重這些學生，保護他們的自尊心和積極性，評價時要多肯定這些學生的閃光點，讓他們也有“抬頭挺胸”的機會。學困生，需要老師一點一滴的關心、啟發，如同雪花與麥田，雪落之后，一會兒便蹤跡全無，但他對麥田的滋潤確實實實在在。
　　羅丹說：“藝術就是情感?！毙抡n程理念指導下的美術課堂教學活動不僅需要學生積極參與，更需要學生情感的投入和深切體驗。我們要關注學生的情感需要，研究學生心理，講究課堂教學藝術，用多種手段去調動和激發學生的情感，讓情感猶如春雨沐浴般，滋潤學生的心田，使學生享受美感，陶冶性靈。
　　(作者單位：江蘇常熟市莫城中心小