基于微課的翻轉課堂教學模式在大學英語課堂教學中的運用

劉忠杰

大學的學生來自全國各地，因為各種原因，英語水平參次不齊。目前存在的問題是：如果還是按照過去的教學方法，大班教學，教師站在講臺上一對多滿堂灌，那么就會出現英語基礎好的學生吃不飽，基礎相對弱的學生吃不了的情況。如果采用分層教學，考慮到需要大量的人力物力，顯然現有條件下是不能滿足的。那么，如果從因材施教的角度來看，在現行社會上輔導機構的小班教學模式，一對一模式教學就顯得更有優勢。而且針對不同的學生接受能力不同，在教師統一教學的進度下，有的學生接受能力好，基礎好，上課聽一次就能聽的懂，并且可以接受;有的學生接受能力差或者上課注意力不集中，無法在教師統一授課的進度下當堂掌握。這引發了我的思考，如何能讓所有學生掌握大學英語階段的所有知識點，普遍提高本科大學學生的英語能力呢？近年來，基于微課的翻轉課堂教學模式已成為國內大學英語教學界研究熱點，大量學者和教師將該模式應用到課堂教學實踐中去，取得了較好的教學效果。

一、概念界定

微課。2008年，美國新墨西哥州圣San Juan學院的教學設計師David Penrose，提出“微課程”（Micro-Lecture）概念，并最早將“微課”用于教學。微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。在英語教學中，教師可以把大學英語教學階段的所有知識點錄成10分鐘的小視頻，讓學生在上課前預習，自學，這樣的話，好處就是：學生可以根據自己的基礎和水平自由選擇要看的視頻，選擇需要學習的知識點，基礎好的學生可以多看視頻，學習更多的內容，基礎相對薄弱的學生可以從基礎知識點學起，可以反復看，學生哪里不懂可以重復看，直至看懂為止，這就解決了大學英語課堂統一進度教學中的對于不同學生對于知識需要程度不同的問題。此外，對于課堂中學生掌握能力不同的問題，有的學生思維敏捷，上課聽一遍就可以掌握，有的學生掌握慢，需要思考、理解才可以掌握，但是在統一進度的課堂中老師不可能考慮到所有學生的掌握能力，所以微課教學的一個個知識點視頻可以解決這個問題。因為視頻可以反復播放，接受較快的同學可以看一次就可以掌握，接受較慢的同學可以反復觀看，視頻可以快進、后退、暫停，學生可以停下來思考，理解，直至最后掌握。這就解決了大學不同學生接受能力不同的問題。

翻轉課堂。翻轉課堂（Flipped Classroom）是對傳統教學模式和教師角色的翻轉，將以前“先教后學”的模式（教師課堂授課→布置家庭作業→學生課下練習）轉換為“先學后教”的模式（學生課前提前預習課程所需知識點→課堂上師生、生生交流互動，教師答疑解惑→學生課下復習）;教師從以前單純的知識傳授者轉變為導學者、促學者、評學者，學生也從以前被動的知識接受者成為學習活動的主動參與者。筆者了解到，在自己所在的大學，很多學生并不喜歡被動學習，不喜歡課堂中的“填鴨式”教學，他們喜歡主動學習，主動探究，根據自己的喜好和進度決定學習的內容和時間。這樣的話，課堂中學生可以與老師更多地進行交流，教師進行答疑解惑。課下學生可以進行復習鞏固，或者進行更高層次、更加深入的探究式學習。

二、基于微課的翻轉課堂的設計原則

微課的設計原則。微課的制作應具備如下特征：教學內容短小精悍，研究表明學生注意力保持高度集中的時間只有10分鐘，所以我們的微課要緊湊，在較短的時間內給學生講明白一個概念，一個知識點。例如：同位語從句的用法總結。教學視頻要圖文并茂，美觀大方，要制作精美的PPT。豐富的圖形圖像，多姿的動畫、再配合老師生動的講解，可以吸引學生的注意力。概念知識點講解后要設置大量的案例，幫助學生理解知識點，并且運用所學的知識。之后還要設置一些問題，來啟發學生的思考。

翻轉課堂的設計原則。翻轉課堂的教學設計應具備以下特征：教學目標選擇恰當，清晰明確;教學活動設計合理;教學流程清晰完整，可操作性強;教學方式靈活多樣，教學方法新穎有效;教學評價客觀有效。翻轉課堂中，教師要注重培養和發揮學生學習的主動性，課堂教學設計要注重培養學生發現問題、思考問題并解決問題的能力。

三、基于微課的翻轉課堂的大學英語教學實例

微課錄制。教師對本單元的重點單詞、句型、語言點等進行仔細地備課。因為微課有短小精悍的特點，針對學生學習中的疑難問題設計，講解過程要流暢緊湊。為了講解好知識點，教師必須提前查閱資料充實內容，可以提前制作好精致的課件，寫好講課的逐字稿，之后再將這些知識點深入淺出的講解錄成視頻。教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩課程。具體錄制可以采用課件，flash動畫，繪聲繪影軟件等呈現方式，可用智能手機的移動終端或者Camtasia Studio，屏幕錄像專家等錄制軟件。筆者以自己所教的工商管理B19-5班為例，因為我們班的課時有限，每周只有兩節大學英語課，所以，為了能夠讓學生更好的掌握知識點，我提前會給學生錄制課文中的一些重點語法或者重點詞匯的講解，讓學生提前預習并掌握基本知識點，從而在正式上課中省去這一環節，聚焦師生交流。例如可以錄制非謂語知識點的講解，課文相關背景文化、詞匯講解。

課前微課的發布。微課制作完成后，教師可利用校內公共英語學習平臺或者“微助教”平臺發布微課視頻，通過教學信息共享，每位學生都可以隨時隨地訪問、獲取平臺上的學習資源。或者，現在大家都用微信，可以建立微信群發布微課，也是可以的。學生在學習的過程中，可以重復觀看微課視頻，也可隨時發表個人的看法和見解，遇到問題，可以在線或留言與老師和同學們溝通。

翻轉課堂教學的實施。引導學生通過自主學習微課后，學生提前掌握了本單元重要的單詞句型等，課堂上老師可以節約出更多的時間來與學生互動，進行交際式教學，答疑解惑。例如組織學生就本單元的話題進行討論，對某些問題組織學生辯論，甚至可以讓學生進行角色扮演，表演英語短劇。這樣就豐富了課堂形式，讓學生更多的參與其中，給學生提供更多的語言實踐運用的機會。而不是教師“填鴨式”的滿堂灌。英語是一門工具，要學生更多的練習運用才能掌握。通過翻轉教學，使學生完成從英語語言知識的積累到英語語言能力的創造，從而完成整個“翻轉”的過程。

教學反思與互動交流。翻轉課堂完成后，教師要對從微課到翻轉課堂的整個過程進行總結和反思，要對學生的學習效果進行評價，并布置課后任務。教師可以通過面談的方式或者設置調查問卷，了解學生的掌握情況，以及學生對于翻轉課堂的接受程度。筆者通過對于自己所帶班級的同學進行調查，大多數學生認為相較于傳統教學來講，微課教學更加形象生動，并且可以突破時間、空間的限制，學生有很大的自主學習空間，提高了同學學習的積極性，自主性，并且課堂的時間能夠更合理的利用，學生的問題可以得到及時的回答，真正做到了有的放矢。大部分學生表示愿意更多地接觸微課和翻轉教學。

通過基于微課的翻轉課堂的英語教學法，使得大部分學生學有所得，滿足了絕大部分學生的英語學習需求，激發了大部分學生的潛能，英語基礎好的學生繼續拔高，英語基礎相對薄弱的學生可以夯實基礎，最大化提高學生英語能力，采用這種翻轉課堂的教學法之后，學生的英語成績有了一定的提高。目前，大學英語教學改革已是大勢所趨。將基于微課的翻轉課堂教學模式引入大學英語課堂教學，能夠有效的緩解課時縮減的壓力，激發學生英語學習的熱情，培養學生的自主學習能力，提高大學英語的有效教學質量，這對于普通大學來講，是有很大意義的。

參考文獻

[1]薩爾曼·可汗.可汗學院的教育奇跡[M].圓神出版社有限公司，2015

[2]方其桂.微課制作實例教程[M].清華大學出版社，2017