通往幸福與成功的教育

周海宏

我們在前面討論了學琴以及方方面面的教育問題。其中包括：孩子到底為什么要學琴，學琴對人生幸福與事業(yè)成功的意義到底在哪里，如何為孩子學琴的基本目標定位，該學什么樂器，選什么樣的教師，家長與教師溝通、交流的策略，學琴前該做哪些準備，談到了學琴活動的特點、音樂家成才的條件，還特別談到了家長在孩子學琴中應該扮演什么角色問題，然后我們用很重的篇幅，分析了學琴的動機問題，回答了孩子為什么不愛練琴，如何激發(fā)與保持孩子持久的學琴動力問題，如何培養(yǎng)好的習慣，獎懲中應該注意的策略，以及如何培養(yǎng)孩子的毅力與抗挫折能力的問題，期間涉及了自信與怯場，談了自我形象、健康人格等等與學琴密切相關的心理學問題。

大家可能都已經意識到了，這些問題絕不僅僅是學琴的問題，而是關系到孩子的人生幸福與事業(yè)成功的重大教育問題。通過這些，大家應該看到，在學琴中表現出來的問題，都有深層的原因而且在孩子學習與生活的方方面面也都有所表現。所以要想解決學琴中出現的問題，單從學琴的角度著手是根本不行的。

我們需要從原理出發(fā)，找到問題的根源，從根兒上去解決問題。而這就不那么簡單了，因為在教育中出現問題，往往都有錯綜復雜的綜合原因。很多問題都是長年累月積累下來的，甚至都是從孩子幼年時期就開始形成的，再加上孩子成長的家庭、學校、社會環(huán)境中存在的問題不能及時解決，所以解決教育中的問題往往都是比較困難的。有的家長朋友們意識到了自己對孩子的教育存在問題，就已經向解決問題邁出了最關鍵的一步，而認識到問題在哪里，就已經找到了打開解決問題的大門。如果我們沒有能力改變社會環(huán)境，我們要從改變自己開始，去解決自己能夠解決的問題。展開教育自救！我的教育理念有兩個最基本的支柱：一是：教育的根本目標是讓孩子走向幸福與成功。二是：為了達到這樣的根本目的，教育必須要尊重人性的法則，順應心理學的規(guī)律。我這里要強調的是成功與幸福本來并不矛盾，如果教育能夠尊重人性的法則，遵循教育科學規(guī)律的話，受教育的過程就會成為幸福人生的組成部分！事實上，成功與幸福之間應該是互相強化的，而不是以犧牲幸福來換取成功。我把中國目前教育中存在的問題，概括為“目標盲目”與“手段野蠻”兩個方面。下面我想分別談談這兩個問題。

“目標盲目”的問題。這個問題具體分為“結構失衡”與“程序失當”兩個方面。先說“結構失衡”，幸福的人生，需要完善的素質。擁有幸福的人生，需要兩個最基本的條件，一是要有獲得人生幸福條件的能力，二是要有體驗人生幸福感受的能力。前者我們的家長與教師已經給予了足夠的重視與投入，但后者是存在著嚴重的結構性缺失。我們都聽說過“德智體全面發(fā)展”的說法。德、智、體，三個字是對教育內容結構的頂層設計的概括性描述。我們發(fā)現這個結構中沒有“美”！傳統(tǒng)文化中主流意識形態(tài)中缺少美的地位。在中國傳統(tǒng)文化儒、釋、道三大主流的思想體系中，佛家與道家都是否定人的感性欲望的，強調清心寡欲。儒家的教育體系中雖然包含了美，但是那是為“禮”服務的，美是沒有獨立的價值與意義的。所以單單“盡美”是不行的，還是“盡善”。“盡善盡美”的理想，在思想上就取締了美的獨立價值。而沒有了美的獨立價值，有些教育專家認為，“德”包含了“美”，其實“德”與“美”是兩個并列的概念范疇！審美素質高的人不一定道德高尚，道德高尚也未必審美素質高。概念之爭，表面是很虛的，但在教育實踐中，排除了美的獨立地位，所產生的后果卻是實實在在的。人才的素質結構觀影響了人才選擇觀，決定了人才的選擇辦法與評價的指標體系，也就最終影響了教育投入的側重點。落實到基礎教育中，就表現為藝術課開課不足、師資缺乏，藝術教育不足問題的根源是素質結構觀的問題。以這樣的素質結構觀為導向的國民基礎教育，最終導致國民感性素質低，感性智慧不足，進而產生整個國家的感性文明水平低，感性文明發(fā)展遲緩就是不可避免的了。成功需要完善的素質。大家也經常會發(fā)現：那些最終取得社會生活成功的人，往往不是學校中的尖子生、第一名，而是那些感性素質好、感性智慧高、有自覺性、自立能力強、有激情、有毅力、有好的習慣、有正確的世界觀、理想觀、善于自我反省、有多元思維習慣、懂得權衡、知道退忍，心理健康與抗挫折能力強的那些人。我認為這些素質都是需要納入到系統(tǒng)化的教育體系中從小開始培養(yǎng)的。而這些內容，恰恰是現在學校教育體系中最缺乏的。

很多家長都信奉“不要輸在起跑線上！”這個口號，但是很多人贏在了幼兒園起的跑線，贏在了學校學習的前半場，卻徹底輸在了社會競爭的終點站。教育內容體系中的結構失衡問題，是不是造成“贏在起跑線，輸在終點站”？一個重要原因就是：現在的孩子把太多的時間與精力浪費在了學校的作業(yè)上。很多人僅僅把孩子作業(yè)過多看成是造成孩子疲勞、休息不足的問題，其實作業(yè)過多，不僅僅是使孩子疲憊、得不到休息的問題，而且還是妨礙孩子素質全面發(fā)展的大問題。我一直想向教育管理部門提一個建議，應該把作業(yè)內容的管理，納入到像檢查教案一樣嚴格的管理范疇之中，這樣才能夠促使教師通過提升課堂教學來提升教學效果，而不是通過增加作業(yè)量，來提升教學效果。我也向家長建議：為了孩子的長遠發(fā)展，家長應該用那些真正影響孩子未來幸福的東西，用那些有助于孩子迎對未來社會競爭的東西，去補充到課外學習之中去，彌補學校教育的不足，從國家角度來講，我也要呼吁國家教育行政部門，把國民教育體系頂層設計的工作，納入建設教育強國的重要計劃之中去。從現代社會的人才素質需要角度出發(fā)，以現代教育科學與心理科學研究的成果為基礎，對國民基礎教育的系統(tǒng)進行整體設計與改革，從而徹底解決目前教育中的結構失衡問題。

教育存在的問題二：程序失當。教育必須要建立在人的認知發(fā)展水平的基礎之上。否則就會造成孩子時間與精力的浪費，必然妨礙了孩子素質的全面發(fā)展。早期教育很重要，好奇心、探究欲，是一個人成功最需要的素質，而這些素質養(yǎng)成的關鍵期恰恰在童年！感性偏好、感性能力、感性需要的培養(yǎng)關鍵期也在童年，最基本的社會交往意識遵守規(guī)則、顧及他人的感受、體查他人的需要的培養(yǎng)關鍵期也在童年最重要的是，自由的天性是創(chuàng)造力的基礎，孩子自由玩耍不僅僅帶來快樂，還帶來天馬行空的自由想象，孩子在自由的游戲中，把自己的想象力變成眼前的現實，這份自由的天性正是后天創(chuàng)造力、想象力的基礎，而這種自由，過了童年以后就越來越少了。而培養(yǎng)以上所說的這一切的時間與精力，都被大量的知識性內容的學習給占據了。最終形成了大家都知道的結果：我們培養(yǎng)出來的乖乖的好學生，答題能力很強，考試分數很高，但是沒有想象力，沒有創(chuàng)造力，沒有社交能力，沒有對知識的渴望，沒有探究未知世界的興趣。

教育不遵循人類心智成長的科學規(guī)律，導致教育內容安排的程序失當。嬰、幼兒教育小學化，小學教育中學化，使得教育投入大量的浪費，教育的效能很低，造成程序失當現象還有著復雜的社會學原因。既有教育行政管理部門缺少正確教育指導的責任，也有社會上彌漫著急功近利，攀比競爭氛圍的原因，再加上幼兒園、學校招生選拔制度的合力，最后夾在中間的孩子、家長也只能就范。比如，別人家孩子參加各種補習班，而你們家孩子不參加，那么孩子考試成績很可能就排名靠后了，而在中國當前的學校教育中，考試成績排名靠后，就不僅僅是學習的問題了，還會帶來孩子自尊心、自信心的傷害，甚至使孩子失去被關懷、被尊重與被愛的權力。而這又是哪個家長承受得起的？關于程序失當的問題，必須由國家教育管理部門制定系統(tǒng)化的政策才能夠解決。國家教育行政管理部門，應該組織一流的專家，吸收心理學與教育學的最新研究成果，確定人的各種素質發(fā)展的關鍵期，確定孩子在不同年齡階段素質培養(yǎng)的關鍵點，制定各階段的課程標準研發(fā)符合孩子成長規(guī)律的教材。一方面通過有效的宣傳，讓家長們了解這些教育原理，另一方面，要通過政府的組織，并利用升學考試的這個杠桿和指揮棒，來貫徹科學的教育程序。