活用圖形化編程創新小學語文課堂

王爍晗

Scratch是一款由美國麻省理工學院針對中小學學生設計開發的編程軟件，它集聲音、圖片、動畫、文本于一體，通過搭積木的方式編寫程序從而創作出具有故事情節的動畫或者游戲。眾所周知，傳統的語文教學課型簡單，學生自主學習時間少，語文課堂簡單枯燥，教師可以將Scratch與語文教學結合，制作教學所需的動畫和游戲等，激發學生學習的積極性，吸引他們主動參與到學習中，提高想象力和創造力。

拼音是識字、閱讀的基礎，是小學階段語文學習的重要組成部分，拼音的掌握程度決定語文基礎的好壞。在傳統的拼音教學中，教師大多采用反復領讀的方式，要求學生跟著朗讀、反復抄寫，這樣，學生機械地讀寫覺得枯燥無味，學起來比較困難。

教師應該將Scratch與拼音教學結合起來，設計趣味游戲，把抽象的問題融入游戲，營造輕松愉悅的學習氛圍，調動學生學習的積極性。

例如，在區分聲母、韻母和整體認讀音節的時候，傳統的方法是讓學生死記硬背，將拼音分類表背下來，這個過程單調又枯燥。利用Scratch則可以大大降低教學難度，增強課堂趣味性：教師設計“小熊喝果汁”游戲，把字母寶寶當作果子放在大樹上，學生如果選對一個果子，將它放入對應的榨汁機，榨汁機轉一圈，杯子里的果汁水位就上升，選錯則無效，看哪只小熊面前的果汁最先滿杯。學生們都希望小熊快點喝到果汁，學習興趣被激發，自信心增強。通過玩游戲，他們能很快掌握拼音的正確分類。

口語交際是小學生在學校、家庭生活中不可缺少的能力之一，是語文素養的綜合體現。目前，小學課堂口語交際流于形式，傳統的教學很難為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，學生的口語能力在課堂上基本得不到發揮。然而口語能力通過練習是可以提高的，教師可以利用Scratch將口語課的教學內容制作成相關的小情景、小游戲、小故事，讓學生的口語交際能力得到發揮。

例如，鍛煉口語交際《打電話》時，教師先利用Scratch制作一個打電話的動畫，讓學生看完之后說說平時都跟誰打電話，打電話時應該注意什么，然后利用Scratch的錄音功能進行模擬打電話的游戲，分別設置約同學下象棋、向老師請假等情景對話，讓學生分組進行動畫配音，通過角色體驗掌握打電話時的禮貌用語，準確描述一件事情。

任務的設計和充滿趣味性的游戲不僅能夠鍛煉學生的口語交際能力，提高語言素養，還能夠培養學生的小組合作能力。

古詩是中華民族文化的經典傳承，貫穿于語文學習中。由于語言晦澀難懂，古詩一直是語文教學的難點。在小學階段，學生學習古詩往往是死記硬背應付考試，無法真正理解古詩所表達的含義，讀不透古詩的精華要素。教師可以利用Scratch對古詩進行創造性教學，培養學生的想象力。

例如，在教《送元二使安西》這首詩時，傳統的教學是讓學生反復朗讀背誦，枯燥無味，學生很難理解古詩的意思。教師利用Scratch創造出與古詩意境相近的動畫：早上的細雨打濕了地面，旅店旁的柳葉更加青翠，一個人真誠地勸朋友再喝一杯離別酒，配上文字“你走了，向西出了陽關就遇不到我們這些親朋好友了”以及離別的音樂，讓學生進行朗誦，這樣，學生不僅能夠聯系畫面熟記古詩，還能夠很好地了解故事內容，理解其精髓。

教師通過Scratch進行動畫演示，增強了古詩的吸引力，使學生真正體會到古詩的意境和情感，提高了課堂參與度。

作文教學一直是語文教學的重要組成部分，如何培養學生的寫作能力是很多老師感到棘手和頭疼的事。目前，教師進行作文教學模式化、套路化、成人化的現象極為普遍，導致教學效果差。作文教學應注重學生綜合能力的培養，包括學生的思維能力、寫作能力、想象力和創造力等，而教師利用Scratch讓學生寫劇本等，可以發散他們的思維，提高他們的寫作水平，讓寫作課變得生動有趣。

例如，在教學《給予樹》時，教師要求學生創作童話劇。首先，教師要求學生按照課本內容分別創作3個小劇本：1.孩子們討論圣誕節該如何過;2.金吉婭與家人的對話（體現家人之間的愛）;3.金吉婭會和陌生女孩說什么呢？（體現金吉婭給的不僅是“禮物”，還有愛心和同情）。然后，學生充分發揮想象進行創作，根據自己編寫的劇本在Scratch上制作動畫。

為了看到自己的創作成果，在“劇本”這個比較有吸引力的概念下，學生積極主動地寫作，提高了想象能力和寫作能力。

教師將Scratch與語文教學有機整合，在小學語文課程中添加Scratch游戲和動畫等，讓原本枯燥的課堂變得多姿多彩，生動有趣。學生的學習方式因此改變，他們學習興趣高漲，經常參與作品創作，不僅可以鍛煉思維能力，還能更好地掌握與運用語文知識，提高語文素養。