對于現代學徒制人才培養模式的思考

摘 要：現代學徒制是職業教育改革的大膽創新與嘗試，有利于產教融合、校企合作、工學結合。現代學徒制彌補了傳統學徒制的不足，將學徒制的內涵發揚光大。在學徒制試點工作上，發現了不少的問題亟需解決，在人才培養模式上還有短板需要補足。

關鍵詞：學徒制;三農;人才培養

1.現代學徒制教育概述

1.1現代學徒制教育的基本情況

現代學徒制也稱為新型學徒制，是對傳統“師傅帶徒弟”授業模式的改良與創新，既保留了通俗意義上師徒關系的技能傳授基本面，又融入了現代職業教育的人才培養基本理念，可以說是現代學校職業教育同傳統工匠培養的一次大膽碰撞。同時，在現代學徒制教育模式下，往往需要企業加入人才培養環節，通過企業與院校的有機合作，實現訂單式人才培養與校企合作的深入推進。現代學徒制是我國推進現代職業教育體系建設的戰略選擇，是深化校企合作、工學結合人才培養模式改革的有效途徑。

2014年教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，充分肯定了現代學徒制在推動職業教育改革、深化產教融合、推進校企合作、實現工學結合、培養創新技能人才等方面的重要意義，并明確提出了現代學徒制試點工作的總體要求與工作內涵。由此，打開了全國職業教育改革的新篇章。

1.2現代學徒制教育的優勢

1.2.1傳承工匠技能，發揚工匠精神

傳統學徒制教育出現早于現代學校教育，是一種歷史悠久的職業訓練方法。在店鋪、工場中、作坊中，由師傅長期帶領學徒專門學習某一領域的技能，師傅通過言傳身教、親自示范操作，徒弟通過耳濡目染、模仿學習。在不斷地情景式的教育模式下，徒弟日積月累地增加技能儲備，技藝也日臻成熟，最終習得這一職業所需要的全部技能。現代學徒制教育通過學校規范化地管理，摒除了傳統師徒模式下的利益關系、金錢關系等不利于其發展的因素，厘清了師徒間授業與學業的純粹關系。師徒關系單純化后，師徒間的活動被限制在了純粹的“傳道授業”范圍內，是有利于工匠技能的傳授與工匠精神的傳承的。

1.2.2學習時間靈活，學歷提升明顯

目前現代學徒制班級主要招收社會在崗在職人員，入學學歷條件要求是高中（中專）學歷，對于年齡沒有作限制。現代學徒制班的學員就讀期間一方面要繼續其本職工作，另一方面要完成學校規定學業，在工作與學習間勢必產生沖突。為緩解這一矛盾問題，現代學徒制班級往往采取走讀形式，每月集中若干天完成某一課程行課;對于某些課時較少的專題課程，則靈活采取網絡授課方式。通過靈活安排、集中授課的方法，極大減少學員往返工作崗位和學校所造成的時間浪費。學員在校三年期間，完成規定的理論學習、實踐環節，達到畢業條件后，將獲得與統招生同等的學歷證書，實現學歷提升。

1.2.3促進業內交流，搭建合作紐帶

現代學徒制班學員往往來自于同一行業、同一領域，本校以農業經濟管理學徒制班為例，全部學員均來自農業生產一線，包括職業農民、農業職業經理人、農業企業管理人員、家庭農場主等，他們的業務相關性高、相互聯系緊密，而且大部分學員來自于同一個地區，在入校前就有一定的業務往來。在一個班級共同學習期間，學員間可以互通有無、相互溝通協作、實現資源共享。同時，學員間還可以在行業領域內實現業務的合作，到達相互促進的作用。

2.現代學徒制培養模式中存在的問題

以我校農業經濟管理學徒制班為例，從2016年試點至今，我們基本是摸著石頭過河，每年根據市場需求與行業發展趨勢調整人才培養方案，在不斷地探索思考現代學徒制的內涵與精髓，同時也發現有些問題是亟待解決的。主要存在于以下三個方面。

2.1課程設置缺乏實用性

學員在校三年期間，和統招學生一樣，要完成公共必修課、公共選修課、專業必修課、實踐環節等理論、實踐課程，全部課程修業合格、修滿學分后，方能獲得畢業資格。課程設置缺乏實用性，主要表現在與統招學生課程相似度較高，而學徒制學員的學情明顯與統招學生存在較大差異。適合于統招學生的課程，并不一定適用于學徒制學員。比如《大學英語》這門公共必修課，對于統招學生英語考級是有一定的促進作用的，但對于學徒制班的學員來講，他們的年齡偏大、英語基礎薄弱、無英語考級的需求，所以《大學英語》對于學徒制學員來講，實用性是要打一定的折扣的;再比如《大學生心理健康》的課程，適用于年齡18-20歲的處于身心成長期的統招學生，對于年齡偏大的學徒制學員來講，實用性確實不大。

2.2學生管理制度不完善

學徒制試點工作開展到目前為止，還沒有針對這部分特殊學生出臺相應的學生管理制度。這部分學生與統招學生的主要區別在：年齡更大、走讀、在崗、已成家、社會背景復雜等。以上情況使對于這部分學生的管理工作變得更加特殊。目前本校的學生管理制度絕大部分不能適用于學徒制學員，在涉及到學員的學生管理工作中，往往是采取“特殊情況、特殊處理”的辦法，這容易產生一定的問題。比如，學徒制學員能不能享受學校獎學金、獎金學評比該如何進行等問題都沒有制度性的安排。

2.3缺少師徒關系的動態管理機制

學徒制學員與師傅簽訂了“拜師協議”后，即視為師徒關系的確立。師傅對于學徒的指導是現代學徒制模式的重要內容，也是師徒關系的基礎。學校為學員和師傅搭起聯系后，往往缺少對于師徒間活動的動態管理機制，勢必影響到學徒制模式的實施。

3.完善現代學徒制人才培養模式

3.1定期開展調研，指導課程設置更加科學

通過調研合作企業、學員本身，掌握現代行業動態與用人單位人才需求，指導人才培養方案的修訂。對于某些實用性不強的公共課、專業課，要堅決進行調整，以實用性更強的實操課程代替實用性差的理論課程。切忌將統招生的課程實行“拿來主義”，即使是同一門課程，也要因材施教，針對學徒制學員的切實需求進行授課。

3.2出臺學徒制學員學生管理辦法

學徒制學員背景復雜、情況特殊，現有的學生管理制度已經不能適應現有的情況，加之學徒制學員可能成為今后重要的生源，針對這一群體的學生管理制度顯得更加迫在眉睫。如果沒有制度性的安排，遇到這部分學生管理上的問題都采取“特事特辦”的方法，將會給學生各部門的學生管理工作帶來巨大挑戰。所以當務之急是完善管理制度，使這部分特殊群體“有法可依”

3.3完善師徒管理機制

學校通過建立一套師傅考核標準與學徒考核標準，對于師徒關系進行動態化的管理，及時掌握師傅指導徒弟的情況、徒弟學習技能的情況，針對沒有完成指導任務的師傅要進行提示，針對沒有完成學習任務的徒弟要進行警示。可以每月進行一次反饋，學校在掌握信息的基礎上實現動態化管理，真正實現“師傅傳藝、徒弟學藝”的效果。

作者簡介：何磊（1988-）;性別：男;籍貫（具體到市）：四川成都民族漢;最高學歷：本科;目前職稱助教：;研究方向：農業經濟。