小學語文有效教學策略淺析

奉青青

摘 要：本文中的小學語文有效教學注重培養學生的良好學習情感，并在此基礎上，創設多樣性的教學氛圍，讓學生感受到語文學習的自主性、生活性和探究性，促進他們語文學習能力的提升，并在此過程中，樹立正確的價值觀，最終達到提升語文教學有效性的目的。本文注重從生活教學、合作教學以及自主探究教學三方面進行解析。

關鍵詞：小學語文;語文教學;有效教學;教學策略

在現階段的小學語文教學過程中，部分教師將教學的重點集中在培養學生的語文知識記憶能力方面，并注重從考試的角度進行檢驗，并未注重讓學生進行思考，從個人的生活體驗中分析，造成學生在語文學習中存在較為嚴重的思維定式的狀況。針對此種情況，語文教師既要認知個人教學中存在的問題，又要真正糾正這些問題，構建生本課堂，提升學生的語文學習能力，增強語文教學的有效性。

一、運用生活化教學，提高學生文本解讀力

生活是情景化的語文，語文是文字化的生活。小學語文教師在教學的過程中，應注重從學生的生活著力，引導他們運用生活的感知，詮釋文本內容，并運用文本的解讀，加深對生活的理解，發揮語文學習和生活思考之間的合力，提升學生的文本解讀能力。

例如，在講授《亡羊補牢》這部分內容時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，讓學生思考：你能否運用個人的經歷，詮釋《亡羊補牢》蘊含的哲理？與此同時，教師適時地引導學生思考：“在生活中，有哪些錯誤，你在及時糾正后，減少了更大的損失？”更為重要的是，教師走入學生的思考過程中，針對學生出現的思考問題，進行精準引導。在大部分學生討論結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“在做數學題的過程中，爸爸提醒我，讓我做題認真一點，并狠狠地批評了我。我雖然心里不情愿，但是仍舊改正了這個錯誤。在升級考試的過程中，我因為數學成績較好，因此分到了較好的班級。”通過運用運用生活化的方式，開展語文教學，教師真正讓學生運用個人的經歷，詮釋文本，并在此過程中，提升對文本的認知，獲得良好的生活化教學效果。

二、采用合作教學法，增強學生思維發散性

多樣性往往孕育著可能性。不同學生思維之間的碰撞，往往更容易激發出新的觀點，或是促進最終問題的解決。為此，教師可以運用合作教學法，為學生搭建靈感碰撞的舞臺，讓學生在相互交流的過程中，從不同的角度，分析語文問題，增強學生思維的發散性。

例如，在講授《邯鄲學步》這部分內容時，教師運用合作教學法，開展此部分內容授課，讓學生結合實際，分析《邯鄲學步》在現階段存在的合理性，并讓他們從不同的角度進行探究，增強他們思維的發散性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質，組內異質”的原則，充分尊重學生的主觀意愿，并保證同一小組中有不同思維方式的學生。第二點，出設問題。教師出設如下的問題，讓學生思考：“通過學習此篇文章，你能否從現實的角度，分析《邯鄲學步》的現實意義？”第四點，開展交流。教師運用文字，簡要介紹與學生的一段對話。小洛說：“通過我們小組的交流，的出如下的結果：結果一，對于一個人而言，只有持續的學習，才能持續的增值;結果二，在實際的學習過程中，我們應結合個人的條件，而不是盲目地學習。這則故事的主人公沒有結合個人的實際情況。”通過運用合作教學法，教師讓學生從不同的角度，探究語文問題，增強他們思維的發散性。

三、使用自主探究法，提升學生自我信任感

一個人自信的獲得源于實力，實力的提升源于不斷地總結，思考，并不斷地完善自己。小學語文教師在教學的過程中，應注重培養學生的自我信任感，并讓學生通過實踐的方式，樹立自信心。本文注重從自主探究的方式，培養學生的自我信任感。

例如，在講授《毛遂自薦》這部分內容時，教師運用自主探究的方式，開展此部分內容的授課，并讓學生思考：毛遂為什么敢于自薦？這對你有何啟迪？與此同時，教師運用多媒體，展示毛遂的人生經歷，并介紹當時的時代背景。在和學生的交流過程中，給教師印象最為深刻的是小洛的回答。他說：“我認為毛遂是一個有遠見的人，但更是一個有魄力的人。他在對時局分析的十分清楚的情況下，可以真正地立足趙國立場，勇于挺身而出。這讓我感受到一個隱忍，而又能夠隨時而為國捐軀的英雄形象。這些與毛遂本人日常的經歷和學習密不可分，更依賴于他深厚的劍學功底。”通過運用自主教學法，教師讓學生思考，并領悟到任何事情的成功，均需要付出，并在付出中獲得實力，獲得自信，獲得自我信任感。

總而言之，在提升小學語文教學有效性的過程中，教師應真正立足教學現狀，并結合教學內容，靈活地運用多種教學法方式，讓學生在保持語文學習新鮮感的同時，提升他們的語文學習能力，獲得良好的語文教學效果。

參考文獻

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