高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)階段性總結(jié)

孫叢中

摘 要：隨著我國(guó)高中教育的日漸普及，高中學(xué)生入學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的差異日趨明顯，兩極分化嚴(yán)重。無(wú)論是學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程還是學(xué)習(xí)反饋，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)感到“冰火兩重天”。而傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式不能兼顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展，弊端很多。為了優(yōu)化我校高中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理場(chǎng)，本課題組對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，闡述筆者由分層教學(xué)的實(shí)踐得出的結(jié)論，反思不足之處。從實(shí)踐結(jié)果看，分層教學(xué)有其一定的優(yōu)越性，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些不足，能充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，是一個(gè)值得推廣的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分層;個(gè)性化教學(xué);培養(yǎng)

一、本研究的結(jié)論

（一）通過(guò)對(duì)2019-2020兩個(gè)學(xué)年度高一高二各一個(gè)班級(jí)分層教學(xué)前后的考試結(jié)果比較，各層次的學(xué)生都能得到一定進(jìn)步，而且B層學(xué)生進(jìn)步最明顯，C層次進(jìn)步其次，優(yōu)秀生再次。所以說(shuō)分層教學(xué)能提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平。

（二）按照學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)分層有利有弊。我覺(jué)得越早分層越阻礙學(xué)生的發(fā)展，越晚分層越有效。過(guò)早地按成績(jī)分層，容易讓學(xué)生過(guò)早地由分層的定位導(dǎo)致自身心理的定位，或者產(chǎn)生自滿(mǎn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)不努力而落后，或者產(chǎn)生自卑導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)也落后。弊端很多，這也是我國(guó)教育部門(mén)一直反對(duì)分層教學(xué)的原因之一。本次研究中在高中階段后期的分層產(chǎn)生了顯著的效果。

（三）按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)來(lái)分層，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和能力，受到了學(xué)生的歡迎。

（四）實(shí)施分層教學(xué)，能增大課堂教學(xué)的容量，能兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，讓他們都獲得成功的體驗(yàn)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、本研究的不足與反思

（一）由于研究的實(shí)施屬于實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)于分層中的B層對(duì)象的教學(xué)和管理可能不是很合理。

（二）分層教學(xué)需要老師付出更多的時(shí)間、耐心和精力。但由于老師的教學(xué)時(shí)間和精力的限制，我們不可能考慮到所有的因素。本研究也只是針對(duì)我校的部分學(xué)生，不能夠代表所有的情況。

（三）少數(shù)同學(xué)不能正視分層后的狀況，情緒波動(dòng)大，心理不平衡，若老師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，容易導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，學(xué)習(xí)成績(jī)更加下滑。所以說(shuō)非智力因素的培養(yǎng)要提高到一定程度。古話(huà)說(shuō)：“親其師，信其道”。我非常認(rèn)同這句話(huà)。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在不同的老師教后，會(huì)呈現(xiàn)不同的面貌，會(huì)上演由最差到最好的逆轉(zhuǎn)。同一個(gè)學(xué)生也是如此。一個(gè)老師認(rèn)為他是學(xué)困生，另一個(gè)老師可能會(huì)認(rèn)為他是有潛力的。所以我們教師不要隨便給學(xué)生扣帽子。

非智力因素是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有激活作用。它把來(lái)自主體外部和內(nèi)部的誘因轉(zhuǎn)化為心理需求，并進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到既定的目標(biāo)去行動(dòng)。

非智力因素對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有定向作用。比如注意可以使活動(dòng)的方向始終符合原來(lái)的目標(biāo)。它通過(guò)興趣的對(duì)象和情感的傾向性對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起定向作用，使活動(dòng)排除內(nèi)外因素的干擾，沿著既定的方向進(jìn)行。

非智力因素對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)還有調(diào)節(jié)作用。當(dāng)認(rèn)知活動(dòng)偏離預(yù)定的方向時(shí)，非智力因素能及時(shí)合理地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便達(dá)到目標(biāo)。它既能對(duì)智力行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，也能對(duì)非智力因素之間進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，讓心理活動(dòng)自始至終地朝著規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行。

著名的數(shù)學(xué)教育家M·克萊因也曾說(shuō)：“一位數(shù)學(xué)教師即使他的教學(xué)不很出色，但是他了解學(xué)生，學(xué)生將他看作朋友，能夠從他身上得到各種幫助或忠告，那么他也算是一個(gè)好老師。”

有效做好個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境具體來(lái)說(shuō)可以如下操作：

1.建立良好的師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提。教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，不要功利地只盯著他當(dāng)前考出的成績(jī)。我們老師對(duì)學(xué)生一個(gè)贊許的眼神、一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、一聲關(guān)切的問(wèn)候，可能都是一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變的動(dòng)力，可能是他人生路上的指路標(biāo)。

2.挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

不是每個(gè)學(xué)生都有學(xué)高精尖數(shù)學(xué)的天賦，這個(gè)學(xué)生可能暫時(shí)成績(jī)落后，但是他肯定有別的方面的長(zhǎng)處，他踏入社會(huì)后也許會(huì)在自己專(zhuān)長(zhǎng)上有很大成績(jī)。我們教師不要光戴著學(xué)習(xí)成績(jī)這副有色眼鏡，摘下這副眼鏡后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生很可愛(ài)。多表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處。千萬(wàn)不要讓他們因?yàn)椴幌矚g這個(gè)老師而討厭學(xué)習(xí)。

3.分層教學(xué)能否推廣還得依靠學(xué)校的倡導(dǎo)和社會(huì)的支持。

分層教學(xué)效果顯著，有推廣的必要，但是學(xué)校面臨的壓力很大、問(wèn)題很多是否推行得由教育部門(mén)來(lái)研究，要社會(huì)、家長(zhǎng)的支持。

新課程改革正進(jìn)行得如火如荼，我們每位教育工作者都有責(zé)任和義務(wù)來(lái)探索一種全新的教育模式，我很慶幸我們學(xué)校在進(jìn)行著各種嘗試來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，讓我們老師也能來(lái)做研究者。相信經(jīng)過(guò)我們不斷努力，分層教學(xué)的研究會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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