在數學教學中培養學生的探索能力

張洪武

摘 要：當孩子會說話時，大人就教孩子數數。從這一現象中我們可以看出數學知識的重要性。對于小學三年級的數學教學，要讓學生對數學充滿足夠的好奇心，讓學生擺脫潛意識上對數學的害怕，要讓學生知道每個人都能學好數學，從而能夠使學生產生對數學的興趣，并引導他們學好數學。

關鍵詞：數學;教學;探索能力

在小學階段，我們要培養學生學習數學的能力。畢竟，小學數學學習是今后學習、運用和創新數學的基礎。也正是在這種情況下，數學學習能力的培養在我國的傳統教學之中也是重中之重，但我們所采取的教學形式卻是“滿堂灌”。然而，無論是哪一門學科，我們學習它的原因都是為了運用它解決實際問題，即是做到學以致用。探索，也就成為了我們在運用與創新中必不可少的一個環節。沒有探索，任何學科，包括數學，都會失去靈魂。

一、在創設課堂教學情境中培養學生的探索能力

很多家長都希望自己的孩子能夠上一所好學校、上一個好班級，其中的原因除了擁有優秀的師資外，還有就是學習氛圍相當濃厚，濃厚的學習氛圍能夠讓學生更好的學習。除此之外，生動有趣的課堂教學情境在我們學習數學的過程中也必不可少。愛玩是所有孩子們共同的特點，然而在玩中也能夠學到不少知識。孩子們如何從玩中獲得知識？在課堂中，教師應該根據學生的生活實際創設有效的教學情景，恰當運用游戲教學法，讓學生在學中玩，玩中學，對課堂學習內容進行探索和創新，發現在生活中蘊藏的數學知識。例如在教學北師大版三年級“乘法”一課時，就可以將生活的情景運用到教學中。教師可以向學生提問：“同學們去春游時，公園里一共有三張桌子，而每一張桌子又有四個凳子，那么有多少個同學可以坐在凳子上呢？”這樣，我們便能將生活轉化為問題，為學生創設學習情景，引導他們學習。

二、在思考討論中培養學生主動探索的能力

教學過程也是師生互動的過程。為了幫助學生更好地溝通，更好地理解和掌握教學內容的重點和難點，更好地訓練學生的思維能力，我們可以先讓學生自主探索，然后讓學生分組討論交流，最后再由老師來點撥提高。例如在教學北師大版三年級“除法”時，就將學生分成若干個學習小組，并準備一些學具，讓學生思考、討論如何分配這些學具才能使小組內的每個成員獲得的學具都一樣多呢？學生在思考、討論中不僅獲得知識，而且經歷了知識的探索過程，讓學生在原本枯燥的數學學習中找到樂趣。

三、讓學生在多視角思考處理問題中提高探索能力

引導學生從不同角度觀察、思考和解決問題，是讓學生能夠學好數學的重要途徑。現行數學教材中的習題很多，這些習題的解題方法很多具有非唯一性的特點，這就要求我們在課前做好準備，在課堂中鼓勵學生多動腦、勤思考。問題對于不同的觀察者，會有不同的結論。對于學生的錯誤答案，教師先讓學生在課堂中發表自己的見解;然后進行點撥，鼓勵學生換一種思維方式思考，查找造成錯誤的原因，并作出正確答案。這樣，能讓學生學會從不同的角度觀察問題，提高學生探索知識的能力。

四、加強學法指導，提高學生的探索能力

在小學數學課堂教學的過程中，教師不宜把結論性的知識結論直接傳授給學生，而應帶領他們一起去經歷知識的探索過程，在此過程中引導他們發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們形成探索知識的能力。例如在教學“比的認識”時，教師可這樣引導學生自主探索知識、掌握學習方法：先讓學生回顧分數的意義、除法的意義，為學習新知鋪墊;然后啟發學生找出分數與除法的聯系，概括出比的意義;最后讓學生回顧學習過程，并歸納出學習的步驟。

五、在數學實踐中提高學生的探索能力

我們常說，生活是一本書，其實在生活這本書中，也包含著許多的數學知識。因此，教師要關注學生的生活體驗和學習體驗，挖掘生活中的數學原型，讓學生能夠在學習中體會到數學生動、有趣與實用的價值，從而激發學生的學習興趣，實現數學的價值。教師要根據教學內容捕捉“生命現象”，巧妙地將教學知識與學生的實際生活聯系起來，運用生活經驗，熟悉教材，搭建數學知識與學生相互溝通的橋梁，讓學生沿著這座橋學習數學知識，掌握學習方法，感受到數學學習的意義，實現數學學習的價值，成為真正的學習主人，從而使原本枯燥乏味的數學內容煥發生命活力。現實生活是數學的重要源泉，我們的數學教學應設計生活化習題，引導學生將所學的數學知識運用到生活中，解決生活中的實際問題。此外，教師還可以帶領學生走出課堂，在課外實踐中提高學生的數學探索能力。

六、結語

培養學生主動探索，是新一輪課程改革的任務之一， 是新世紀教育改革的大趨勢。在教學中，教師要給學生留下充分的探索空間和時間，讓學生能充分發揮其主動性和積極性，獨立地探索數學知識，這樣，他們才能將所學的知識運用到實際生活中。

參考文獻

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[2] 曾晨佳. 如何在小學數學教學中培養學生的自主探索能力[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2018， 000（027）：38.