例說小學數學有效課堂的構建策略

謝皚皚

摘 要：在構建小學數學高效課堂過程中，教師應注重從學生的角度出發，創設相應的教學情境，調動學生的學習興趣;為學生提供自主實踐空間，提升學生的數學學習能力;為學生搭建交流的平臺，讓他們從不同的角度，思考數學問題;為學生創設具有生活氣息的教學環境，讓學生在解決數學問題的過程中，獲得數學知識運用能力的提升。本文注重從游戲教學、實踐教學、合作教學以及生活化教學四點，對上述內容進行闡釋。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師將教學的重點集中在培養學生的數學解題能力方面，并不注重為學生提供相對自主的學習空間，讓他們享受數學學習的快樂，導致部分學生產生厭惡學習數學的狀況。為此，小學數學教師應注重從學生的角度，開展此部分內容的授課，構建最為接近學生認知的授課模式，讓學生承擔數學課堂中知識的發現者、探索者以及實驗者，提升學生的數學學習能力，促進小學數學高效課堂的成功構建。

一、運用游戲教學法，提升課堂教學趣味性

小學數學教師在運用游戲教學法，開展數學教學的過程中，應注重游戲教學的趣味性以及互助性，并在此過程中，引入具有競爭性的游戲情境，讓學生在相互競爭，相互幫助的過程中，獲得數學學習能力的提升，發揮小學數學游戲教學的積極作用。

例如，在講授“四則運算”這部分內容時，教師運用游戲教學法，開展此部分內容的授課，讓學生在游戲的過程中，相互班助，相互比拼，促進他們計算能力的增強。在具體教學過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授知識。為了提升游戲教學的平順性，并照顧數學計算基礎相對薄弱的學生，教師帶領學生進行四則運算規則的回顧。第二點，介紹游戲。本文中的游戲采用坐火車的方式進行，即火車的始發站是北京，終點站是廣東，途徑河北、河南、湖北、湖南四省，每省各為一個站點。假如學生答對第一道題，則可以順利進入北京站，向南行駛。學生每答對一題，則可以行駛到下一站點。教師統計可以順利到到廣東的學生人數，以及最快達到廣東的學生姓名。與此同時，為了提升學生的游戲參與度，教師創設如下的規則：假如一位學生成功幫助一位基礎較差的學生掌握一個數學知識點，則提供幫助的學生可以額外獲得一次游戲的機會。教師會獎勵游戲成績最為優秀的學生一個小卡車玩具。第三點，展示成果。在學生游戲的過程中，給教師印象最為深刻的是小洛的游戲情境。小洛看到如下的題型：1000÷25=？他迅速地答道：“40！”教師詢問他原因。他說：“這種算法是小陳告訴他的。100=25×4，而1000=25×4×10，1000÷25=25×4×10÷25，即為40.”教師運用游戲教學法，在調動學生計算學習興趣的同時，讓學生之間相互幫助，提升他們的計算能力，增強游戲教學的有效性。

二、使用實踐教學法，增強學生自主學習力

小學數學教師可以運用實踐教學法，開展數學授課，讓學生擔任數學知識探索的實踐員，并在此過程中，充分地結合各種實踐條件，聯系實踐問題，進行相關問題的解決，增強學生的自主學習能力，充分發揮實踐教學的積極作用。

例如，在講授“圓的面積”這個知識點時，教師運用實踐教學法，讓學生結合問題，進行實踐，并分析各種實踐現象，促進最終問題的解決，最終達到增強學生自主學習能力的目的。在具體的實踐教學過程中，教師注重從以下幾點進行引導。第一點，提出問題：你們如何計算圓形的面積？可以試著從長方形的面積的角度進行推斷。第二點，實施引導。教師運用多媒體，展示圓形被切割，重組成近似長方形的過程，并讓學生以此為探究點，進行相關的實踐探究。第三點，引導觀察。教師引導性地對學生說：“你們可以觀察在切割圓的過程中，各個長度之間的不變量！”第四點，展示成果。教師運用文字，對學生的實踐成果進行簡要介紹。小左積極地舉手說：“我將圓切割出相應的扇形，并將其進行拼湊。我發現拼湊后的長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑。由此，我對上述式子進行計算和轉換，得出圓的面積公式。此公式和課本上的一致。”通過運用實踐教學法，教師讓學生成為數學課堂的主人，并在此過程中，解決實踐問題，讓學生在潛移默化中，掌握相關的數學知識，增強他們的自主學習能力。

三、采用合作教學法，提高學生思維發散性

合作教學的優勢在于讓學生充分發揮個人的聰明才智，也為學生展示個人的想法提供空間。小學數學教師在教學的過程中，可以創設開放性的問題，讓學生結合個人的思路，對數學問題進行解析，并在讓學生在交流的過程中，從不同的角度解決同一問題，提高學生思維的發散性，提升合作教學的質量。

例如，在講授“雞兔同籠”這部分內容時，教師運用合作教學法，將不同思維方式的學生分配到同一組中，讓學生之間充分的交流，從不同的角度，探究同一問題，增強學生思維的發散性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生思考：在一個籠子中，有小兔和小雞兩種動物。已知一共有7個頭，20條腿，你能猜出一共有多少只小兔，多少只小雞嗎？第二點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此過程中，注重保證同一小組中有不同成績水平的學生，不同小組之間學習實力的均衡性。第三點，巡場觀察。教師時時關注學生的討論動態，并適時地走入有問題的小組中，進行啟發性的引導，讓小組討論更具有方向性。第四點，展示成果。通過和學生的交流，教師發現大部分學生從以下兩點，進行探究。第一種方法，計算法。假如將整個動物都看成小雞的話，則應該有14條腿，而此時多出去6條腿。這多出去的腿一定屬于小兔。為此，可以判斷一共有3只兔子，得出有4只小雞。第二種方法，設未知數，即設小兔的數量為X，則小雞的數量為（7-X），則整體的腿的數量為4X+2（7-X）=20，則可以求出小兔以及小雞的數量。通過運用合作教學法，教師通過創設開放問題的方式，讓學生從不同的角度，對同一問題進行解析，增強學生思維的發散性。

四、巧用生活教學法，培養學生學知識運用力

數學與生活具有緊密的聯系。教師在教學的過程中，可以引入生活化的情形，創設生活化的問題，引導學生構建數學知識與生活問題之間的連接，讓學生從生活現象中抽象出數學知識，并在此基礎上解決生活問題，提升學生的知識運用能力。

例如，在講授“三角形的穩定性”這部分內容時，教師創設如下的生活化問題：一位老奶奶的凳子總是來回晃動。你能運用三角形穩定性的知識，幫助他嗎？與此同時，教師運用多媒體，展示這個凳子，并畫出相應的三角虛擬圖形，引導學生思考。在視頻播放結束后，教師邀請學生分享他們的思考成果。小洛積極地舉手說：“我們可以在晃動的凳子處，固定一塊木條，組成一個三角形結構，讓凳子更為固定。”教師運用生活教學的方式，開展此部分內容，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，讓學生運用數學知識，解決生活問題，提升他們的知識運用能力。

總而言之，在構建小學數學高效課堂的過程中，教師應注重從學生的角度思考問題，創設最為接近學生的認知方式，針對他們出現的問題，進行針對性的引導，讓學生獲得數學學習能力的提升，促進小學數學高效課堂的成功構建。

參考文獻

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