由學生罰站說開來

劉愛青 顏廷杰

[摘 要] 罰站，是學校教師對學生常用的一種教育懲戒手段，遲到了，罰站;作業沒做，罰站;校徽沒帶，班級被扣分，罰站;打掃衛生不徹底，罰站;就餐說話，罰站……可以說罰站在學校內是司空見慣的。罰站這種教育方式雖然能收到一定的教育效果，但也不是合理的教育方式。我們要針對每一個學生的個性特點采取行之有效的教育方式。要采取多種多樣的個性化教育方式，動之以情，曉之以理，嚴而有情，讓學生樂意接受。要善于變通教育方式，用真愛和智慧開啟學生的心靈，對癥下藥，教育才會取得理想的效果。

[關鍵詞] 罰站;教育方式;適當方式;教育效果

一直以來，我們學校的學生都是在餐廳分組整齊入座，統一就餐。從集合站隊到就餐過程直至離開餐廳都有值班教師嚴格管理。時有值班教師對那些不遵守紀律的諸如隨便小聲說話的學生罰站，讓他們站著就餐。在大庭廣眾之下被責罰站立，每當看到被罰學生面紅耳赤的窘態和他們時不時地塞往嘴里的一口饅頭，心里都很不是滋味?？傇诳絾枺捍藭r此刻，那個站著就餐的孩子會是一種什么樣的心情？如果那是我的孩子，我將是什么心情？換一種方式，會是什么樣的教育效果？于是，有了想對此進行評說的沖動。

2018年9月9日，央視“面對面”節目組對全國著名教師李鎮西老師進行了專訪。就罰站問題，李鎮西老師說到了他的管理經歷，因為遲到罰站，一個學生的家長把自己的孩子轉到其他班級了。他還罰站過另一個遲到女生，后來這個女生患白血病去世了。李老師非常難受，去向她的遺體告別時，號啕大哭。李老師真誠地說：“我很內疚，于是我發誓，從此以后再也不罰站學生的，我做到了。”

讓學生在大庭廣眾之下罰站，這種方式的確直接明了，不僅能夠讓犯錯的學生記住，而且還能起到“殺一儆百”的警示教育作用，應該說會有一定的教育效果，老師用起來也相對輕松一些。然而，我們若是站在犯錯學生的角度思考一下，他對此會有什么感受？我曾經多次與因犯各種錯誤被罰站的學生進行交談。他們有的說，犯錯了，就應該接受批評和教育，但希望老師不要采取這種方式，這讓我們的自尊心受到了很大的傷害，以至于一段時間內都會情緒低落，很影響學習。有的說，站起來，飯就不好意思吃了，這樣會耽誤午飯。上午4節課，本來就很累了，錯過了飯點就只能餓著。不吃飯下午接著又要上課，只能等到晚飯再吃，這對他們的身體是嚴重的傷害，而且整個下午上課的效率也很低。還有的說，因為在全校同學面前罰站丟了面子，使得自己對罰站的老師產生了很大的抵觸情緒，以致在課上故意不認真聽，個別的還會故意擾亂課堂。

罰站，是學校里教師對學生常用的一種教育懲戒手段，遲到了，罰站;作業沒做，罰站;校徽沒帶，班級被扣分，罰站;打掃衛生不徹底，罰站;就餐說話，罰站。罰站可以說在學校內是司空見慣的，但這種教育方式算不算體罰學生呢？

老師對學生罰站表面上是一種教育學生的有效手段，教師用起來也輕松，若采用其他方式，老師需要花更多的時間和精力。但是，罰站本質上是一種粗暴簡單的教育方式，帶著侮辱性，學生犯了錯，老師在氣頭上，這時，便經常會想到讓學生罰站。老師為了自己的感受往往忽略了學生的感受，會使學生身心遭到意想不到的傷害。而且，《教師法》第八條中規定說：關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面的全面發展;制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。同時，《未成年人保護法》第十八條規定：學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有問題、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開除未成年學生。在第二十一條中也說：學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。因此，老師對學生罰站是體罰的一種方式，屬于違法行為。

罰站這種教育方式雖然能收到一定的教育效果，但也不是合理的教育方式。不僅學生，不少家長對此也頗有微詞。英國教育協會的教授斯塔朋說，對孩子大聲吼叫是個很嚴重的問題，大聲吼叫不是好的引導方式，相反，對孩子怒吼，特別是重復不斷地大聲斥責孩子，孩子受到的傷害很大，這甚至比打孩子還厲害。罰站，特別是在大庭廣眾之下罰站，雖然是無聲的教育，但其對學生的傷害不亞于對學生大吼，“此處無聲勝有聲”。

學生罰站不是好的教育方法，那什么是更好的教育方法呢？

俗話說得好，教育無定法。教育部印發的《中小學班主任工作規定》中提出“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”，那么，究竟什么是“適當的方式”呢？每個孩子都有一扇窗，只有用心才能打開，才會讓愛的陽光照進來?！斑m當的方式”首先不是犯錯誤“站起來”這種簡單的教育方式，更不是體罰、心罰等不良懲罰方式，而是一種在法規許可范圍內的個性化教育行為，是在遵循教育常規的前提下，在教育實踐中應運而生的教育方法。比如學生就餐，我曾經的做法是，按行為規則設置百分制，違規可以先讓學生吃飯，按規定作扣分處理，事后，再讓學生說說理由或寫說明書反思，進行自我教育，輔以對學生進行耐心地曉之以理、動之以情的談話式教育。

每個班級都免不了有幾個頑皮的學生，可他們的內心卻同樣希望獲得老師的認同，這些學生個性突出，我們要針對每一個學生的個性特點采取行之有效的教育方式。犯的是同一個錯誤，不同性格的學生原因會迥然不同，這需要老師在教育時，要多些耐心，仔細排查學生犯錯的原因，少些簡單粗暴的管理方式，多一些靈活機動的方法，讓學生即使犯了錯誤，在受到老師的批評教育后，依然能夠心情愉悅地接受老師的教育，如此，孩子才能健康快樂地成長。例如，某老師班上有一名男生上課經常遲到，經調查，老師發現雖然這名男生對遲到現象不在意，學習成績也不是很好，但他平時喜歡以“男子漢”自居。于是，在班會課上，這位老師先讓全班同學討論什么樣的人才算得上是真正的男子漢。然后，老師把這位同學請到講臺上，讓他在全體同學的面前宣誓：“我以一個男子漢的名義向自己、向全體同學保證，今后好好學習，絕不再無故遲到……”自那以后，不僅這位同學，就連其他男同學的違紀情況都少了許多。這位老師把這種方法稱作喚起自尊法。

教育是愛心加智慧的藝術活動。教育學生沒有一成不變的方法，在學生犯錯誤時，針對不同的學生，要采取個性化的教育方式，動之以情，曉之以理，嚴而有情，讓學生樂意接受。要善于變通教育方式，用真愛和智慧開啟學生的心靈，對癥下藥，教育才能取得理想的效果。

（責任編輯：劉 瑩）