新媒體視域下高校思政理論課延伸教學的思考

楊軍

摘 要：新媒體視域下高校思政理論課延伸教學的思考，主要從以下三個方面集中體現：一是新媒體視域下高校思政理論課延伸教學的機遇，二是新媒體視域下高校思政理論課延伸教學的挑戰(zhàn)，三是新媒體視域下高校思政理論課延伸教學的路徑分析，包括內容的延伸，教學模式的創(chuàng)新。

關鍵詞：新媒體;延伸教學;路徑

隨著互聯(lián)網的高度發(fā)展，在人們的身邊出現了越來越多的新媒體，對人們的生活、工作、學習和娛樂等不同方面都產生了程度不同的影響，同時給高校思政理論課帶來了新的方向——延伸教學。習近平總書記在黨的十九大報告中指出要善于運用互聯(lián)網技術和信息化手段開展工作。將新媒體技術運用于思想政治教育中，建構適應新媒體時代新要求的思想政治教育內容、方法、載體、機制體系，是推進新媒體時代思想政治教育創(chuàng)新的必然要求和迫切需要。同時，推進思想政治理論課延伸教學改革的實踐探索和理論研究，是思政理論課教師在新媒體時代的重要職責和神圣使命。

所謂思想政治理論課延伸教學，是指依據思想政治理論課的教學目標及教學內容，在課堂教學的基礎上借鑒工作室、講壇、網絡、思政課拓展課程等途徑、平臺和方式，拓展課程內容和時空，將課堂理論教學內容延伸至課外，全程、全方位引導學生加強對所學課程內容的認識和理解，培養(yǎng)受教育者的主體性和創(chuàng)造性，介于思政課課堂理論教學與學生實踐活動之間的教學過程和環(huán)節(jié)。

一、新媒體視域下高校思政理論課延伸教學的機遇

“新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，是報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過應用互聯(lián)網、寬帶局域網、無線通信網、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。”新媒體被形象地稱為“第五媒體”，是具有互動性、融合性的媒介形態(tài)和平臺。其主要特征是沒有自上而下的控制，信息的消費者也是其生產者。

在新時代，新媒體是高校思政理論課延伸教學的主要載體，因其獨特優(yōu)勢有著極大的受眾面，深受青年學生和老師們的青睞，主要優(yōu)勢體現在以下三個方面。

（一）新媒體的時代性和即時性和為延伸教學提供了時效性

新媒體是時代的產物，隨時代的發(fā)展而發(fā)展，具有著時代性。它是基于互聯(lián)網的載體，打破了傳統(tǒng)高校思政課堂教學中對時間和空間的限制，使得青年學生有了更大的自主選擇權。把新媒體中的文字、圖形、圖片、聲音和圖像等集中于一起 ，青年學生更加有興趣與動力去全方面隨時性地接受信息。新媒體的及時性更是為教師的延伸教學提供了時效性，教材的編寫與廣泛使用具有一定的滯后性，教學不能因此而脫節(jié)，根據黨中央的指示精神以及社會發(fā)展的需要，青年學生知識的增長也需要跟上時代，新媒體因此而扮演著舉足輕重的作用。教師借助新媒體可對教學運籌帷幄，也可對學生心理疏導。這有助于培養(yǎng)青年學生在潛移默化中形成正確的政治觀，價值觀和世界觀等。

（二）新媒體的海量性和共享性為延伸教學提供了更加豐富和優(yōu)質的教育資源

新媒體承載著不可估量的各種知識，涉及多種領域，全方位覆蓋。如在線學習平臺——中國大學MOOC，它是國家級的精品課平臺，匯集了國內最好的高校（北京大學、新加坡國立大學等 211所知名高校和機構，全國思政專業(yè)最好的學校也全都囊括其中）。MOOC課程內容涵蓋了經濟，政治，哲學，醫(yī)學等眾多學科。高校思政教師在高校思政理論課延伸教學中，可根據需要選擇引用更加優(yōu)質的課程進行教學活動，學生也能根據愛好自由選擇課程自學，在中國大學MOOC平臺學習后還能獲得相應的證書。武漢教育科學研究院的王一凡說：“每個人都是教育資源的承載者”。除了學習平臺提供的教育資源，我們每個人的身上都承載著不同的教育資源。在新媒體中，教師和青年學生可有效利用別人提供的資源，也可為別人提供教育資源，這樣的資源不同于深奧晦澀的專業(yè)術語，它更貼近學生，更貼近生活，更能感同身受，引起共鳴。

（三）新媒體的交互性和個性化為延伸教學的目的提供了保障

高校思想政治教育是育人的基礎，而高校思政理論課延伸教學是對其的一種深化，兩者的目的皆為一個：為中國共產黨培育人，培育全面發(fā)展的人。教育是教師和學生兩者之間的平等對話與溝通， 新媒體是有效的橋梁，能夠促進教師和學生相互溝通、相互影響， 能夠讓學生的參與度得以提高。在新媒體這個載體中，老師的“絕對權威”地位日趨弱化，他們不再是話語權的主導者，而是引導者，青年學生也不再是思政理論課的追隨者，師生之間的交流對話互動變得平等。教師尊重青年學生的個性發(fā)展，才能更好地實現全面發(fā)展。每個青年學生都有不同的性格特征、興趣愛好，在傳統(tǒng)的高校思政理論課中無法實現學生的個性發(fā)展的需要，而在新媒體這個主要載體中卻能夠達到，充分貫徹了以人為本的精神，有助于促進青年學生的全面發(fā)展。

二、新媒體視域下高校思政理論課延伸教學的挑戰(zhàn)

新媒體是一把雙刃劍，給高校思政理論課延伸教學既帶來了新的機遇，同時，也帶來了挑戰(zhàn)，其挑戰(zhàn)主要為以下兩個：

（一）新媒體的海量性和共享性易帶來民族文化意識沖擊

現在不僅僅是一個和平發(fā)展的時代，更是一個意識形態(tài)斗爭的時代。當前，國際國內情況復雜，各國多元文化交融，多種意識激蕩碰撞，一些西歐國家在全球范圍內輸出自己的民族意識和文化，企圖實行霸權主義，力圖將文化的平等交流轉變成為文化的單向輸出，他們采取各種方式，對我國的主流文化和民族意識進行滲透攻擊。其中借用新媒體這個載體是最主要的手段之一。青年學生尚未形成足夠的辨別能力，而且在思想上容易隨大流，是最容易被利用的群體。在青年學生使用新媒體的過程中就極易在思想道德上無所適從，甚至喪失道德判斷和道德選擇能力，“崇洋媚外”，產生認知偏差，致使民族虛無主義、歷史虛無主義，致使我國自身的文化觀和民族意識受到強烈沖擊，在思政理論課延伸教學中加重了教師對青年學生意識形態(tài)培養(yǎng)的任務。

（二）新媒體的吸引力和便捷性易引發(fā)青年學生心理疾病

青年學生喜歡這樣一種具有吸引力和便捷性的新載體，而且很多人往往容易沉迷于其中，甚至在上課期間“廢寢忘食”地“扎根”在新媒體世界里無法自拔，不聽“枯燥乏味”的思政理論課。更有一部分青年學生過度依賴新媒體而封閉自我，拒絕出去和他人交流，他們在新媒體這種載體下可以侃侃而談，但是在與現實的人面對面交流時卻只字不吐，或焦慮不安、或冷漠，即俗稱的網絡孤獨癥。新媒體中形形色色的廣告經常堂而皇之的出現在青年學生視野中，更有甚者因為自控力和辨別力低而沉迷于不良文化中，長此以往，優(yōu)質的精神食糧愈發(fā)缺乏，心靈被侵蝕毀損。這些都不利于青年學生的身心健康成長，甚至引發(fā)心靈疾病。

三、新媒體視域下高校思政理論課延伸教學的路徑分析

高校思政理論課延伸教學符合時代發(fā)展需求，教師在其過程中占據主導地位，應順勢而為緊跟新媒體時代的步伐，化挑戰(zhàn)為機遇，打造讓學生喜愛的具有吸引力，思想性，時代性的思政理論課。

（一）思政理論課要延伸教學內容

高校思政理論課延伸教學是對傳統(tǒng)思政理論課教學的一種質的提升，在內容上要因時而新，與時代發(fā)展同步，與青年學生成長同步。而高校思政理論課的內容在新媒體時代缺乏一定的針對性與吸引力，這是造成很多青年學生對其產生厭惡感的重要原因之一。因此，在延伸教學內容上，根據學生成長規(guī)律，刪減與中學思想政治課之間存在交叉重復的內容，根據社會發(fā)展需要，增加國家時事政治內容，根據傳統(tǒng)的思政理論課只注重對學生政治意識培養(yǎng)的不足，加大對學生的歷史素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培育，增添一些側重于歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的課程。比如我校開設的《大學生文明禮儀》《世界大趨勢與中國發(fā)展熱點問題》《當代西方思潮評析》《中國近代文化名人品讀》等。這些課程的增添不是對原有教育部規(guī)定的主干課程的否定，是一種延伸與有益補充，是糾正青年學生的歷史虛無主義與民族虛無主義的有效舉措之一，培養(yǎng)正確的意識形態(tài)。

（二）思政理論課延伸教學要創(chuàng)新教學模式

創(chuàng)新教學模式是提升思政理論課的吸引力的重要舉措，是思政理論課延伸教學的重要路徑。傳統(tǒng)思政理論課是教師“一言堂”，學生被迫“言聽計從”，缺乏活力與靈動，是學生寧可睡覺也不愿聽的原因之一。創(chuàng)新教學模式，打破原來的“一言堂”，讓所有的學生都能夠參與其中，教師是主導，教學工作要避免之前的弊端，圍繞著有氛圍有活力靈動而集中展開。借助學生喜愛的新媒體，以及延伸教學的要求，形成課堂內外，師生良好互動的“1+3”教學模式。1為傳統(tǒng)的課堂教學，核心主干課程教學;3分別為網絡課程教學（根據需要而進行網課），學習基地教學（派學生代表到馬克思主義學習基地進行考察并為同學們講解），“天問”平臺教學（學生就相關課程內容演講，線上線下師生互評）這一教學模式中的三種方式相互滲透，彼此補充，主要目的在于師生之間的平等良好互動，增加課程的活力與靈動，提升學生的自信，培養(yǎng)表達能力與社交能力。

在“1+3” 教學模式中充分發(fā)揮教師在延伸教學中的主導作用，提升教學能力與學術能力，教師的正確引導是課堂成功的保障。教師有效地利用新媒體，活躍課堂氣氛，拓寬知識面，讓抽象深奧的思政理論課變得淺顯易懂，不再是枯燥的說教。充分尊重學生的主體作用，讓學生參與其中，學生的參與度是檢驗課堂成功的重要指標。在課堂上教師將全班同學分成若干小組，學生自由組合，在每堂課進行之前，每個組都請二至三個代表作老師上堂課預留的專題匯報，每個組觀點不可重復，可進行辯論，對老師所講的觀點也可辯論駁斥。課后除了預留的專題匯報，還需寫課堂總結，內容靈活但不隨意。可包含當場課學到的知識或者近期看的書（與該課程相關）的大概內容，或者對課堂的感悟見解建議等。讓學生被動學習吸收先進有益的文化而轉換成主動學習，在心靈上得到優(yōu)秀文化的營養(yǎng)滋養(yǎng)。

思政理論課延伸教學是當前面臨的重要課題，也是未來思政理論教育發(fā)展的一種不可阻擋的潮流趨勢。我們要因事而化，因時而進，因勢而新，繼承和發(fā)揮思政理論課的優(yōu)勢，巧借新媒體風，乘勢而上，把挑戰(zhàn)轉化為發(fā)展機遇，努力開創(chuàng)新媒體視域下的高校思政理論課延伸教學新局面，使高校思政理論課生機蓬發(fā)，充滿吸引力與時代感。

參考文獻

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