高校本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）優(yōu)化管理的探索與實踐

徐嘉靖

（廣東工業(yè)大學(xué)，廣東 廣州）

2019年黨中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出：到2020年，全面實現(xiàn)“十三五”發(fā)展目標(biāo)，教育總體實力和國際影響力顯著增強，勞動年齡人口平均受教育年限明顯增加，教育現(xiàn)代化取得重要進(jìn)展，為全面建成小康社會做出重要貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過15年努力，到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強國和人才強國，為到本世紀(jì)中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國奠定堅實基礎(chǔ)。本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科生完成高等教育學(xué)習(xí)最后并且是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化這一實踐課程管理，提高其課程效果和課程質(zhì)量，有利于促進(jìn)高等教育競爭力提升，符合2035年中國教育現(xiàn)代化主要發(fā)展目標(biāo)[1]。

一 本科畢業(yè)設(shè)計（論文）優(yōu)化管理的重要性

高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是高等教育學(xué)習(xí)中的重要課程設(shè)置，是全面評估學(xué)生綜合能力的重要手段，是檢驗高校本科培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃實施效果的重要方式，是認(rèn)定本科生畢業(yè)和學(xué)位資格的重要指標(biāo)，是本科大學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)過渡到社會工作的重要途徑，更是評價高校教學(xué)質(zhì)量和綜合水平的重要指標(biāo)，做好這一實踐課程的優(yōu)化管理至關(guān)重要。

二 本科畢業(yè)設(shè)計（論文）管理工作中存在的問題

在高校本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）管理過程中，暴露出一系列問題：師資配備不到位、過程指導(dǎo)不到位、質(zhì)量監(jiān)督不到位等，嚴(yán)重影響了這一實踐課程的進(jìn)程。

（一） 師資配備不到位

高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師專業(yè)背景單一，缺少跨學(xué)科視野和專業(yè)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生選題缺乏創(chuàng)新，難以跳出窠臼。缺少跨學(xué)科視野和專業(yè)基礎(chǔ)，并非指導(dǎo)教師應(yīng)具備多門專業(yè)學(xué)科學(xué)歷，而是建議指導(dǎo)教師除了本專業(yè)知識教授外，可引用更多不同學(xué)科知識來豐富這一實踐課程的內(nèi)容。例如機械類畢業(yè)設(shè)計（論文），可引入部分自動化專業(yè)知識、信息工程專業(yè)知識、計算機專業(yè)知識等，多學(xué)科糅合，創(chuàng)新畢業(yè)論文寫作思維，豐富畢業(yè)論文寫作內(nèi)涵。但現(xiàn)實情況是，更多指導(dǎo)教師，不愿打破原有模式，或有自身專業(yè)受限原因，原是文科專業(yè)背景，較難掌握理工科類專業(yè)知識；或墨守成規(guī)，不愿超越自我，服務(wù)學(xué)生。

另一方面，缺少校外特別是具有工科背景的企業(yè)人才作為指導(dǎo)教師，在幫助學(xué)生提高解決實際問題能力方面存在短板。目前，各高校引入的高水平校外人員擔(dān)任本科畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師中，具有工科背景的甚為缺失。以廣東某工業(yè)大學(xué)為例，工科專業(yè)師生比不平衡，需要一批符合指導(dǎo)教師資格的科研人員或工程技術(shù)人員作為校外指導(dǎo)教師。但由于受人事聘用政策影響，以及擁有工科背景人才不足，該高校聘請的校外工科背景企業(yè)人才不足以緩解師生比不均問題[2]。

（二） 過程指導(dǎo)不到位

指導(dǎo)教師與學(xué)生的供需矛盾決定了本科畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)只能采取粗放模式，導(dǎo)致指導(dǎo)工作流于表面，針對性不強。一名指導(dǎo)教師難以兼顧大批學(xué)生的指導(dǎo)需求，一般情況下，一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生6-8人，然而目前實際情況是大部分高校存在一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出10人。指導(dǎo)教師除了承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生開展這一實踐課程相關(guān)工作外，日常還需承擔(dān)正常的教學(xué)工作，開設(shè)1門或以上專業(yè)課程，甚至兼顧科研項目。學(xué)生多，工作緊，任務(wù)重，過程指導(dǎo)不到位問題突出，滿足不了學(xué)生做好這一實踐課程的需求。

同時，本科畢業(yè)班學(xué)生參加各類培訓(xùn)、備考，參與實習(xí)、校外實踐，甚至提前就業(yè)等情況普遍，壓縮了畢業(yè)設(shè)計（論文）在學(xué)生畢業(yè)學(xué)年中的時間占比，精耕細(xì)作成為了不可能。一般情況下，高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）選題工作安排在第七學(xué)期，寒假過后，在第八學(xué)期進(jìn)行寫作與答辯。然而，每年12月集中了中央機關(guān)及其直屬機構(gòu)公務(wù)員考試錄用、全國碩士研究生統(tǒng)一招生考試等大型考試，錄取人數(shù)少參與考試人數(shù)多，名額競爭激烈，在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，更多高校畢業(yè)生優(yōu)先選擇把時間投放在備考各類考試上，對選題不重視，導(dǎo)致選題時缺乏深思熟慮，在后續(xù)寫作中難以開展，容易出現(xiàn)中途換題或更換指導(dǎo)教師的問題。畢業(yè)生寫作時間難以保證，接受指導(dǎo)教師輔導(dǎo)次數(shù)不足，最終導(dǎo)致粗制濫造，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。

（三） 質(zhì)量監(jiān)督不到位

各高校雖然都對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）有一套管理辦法，但在執(zhí)行的過程中存在不同程度的不嚴(yán)格、不規(guī)范、缺乏有效監(jiān)控等現(xiàn)象，使相關(guān)管理流于形式。一些教師在相關(guān)工作中雖有按照學(xué)校規(guī)章制度開展指導(dǎo)教學(xué)，也符合相關(guān)要求在時間節(jié)點完成對應(yīng)工作，配合各階段的有關(guān)檢查，但往往精力投入不足，敷衍了事，只追求成績達(dá)到及格即可，并沒有激勵學(xué)生踴躍爭優(yōu)，不求有功但求無過，高校管理部門難以監(jiān)控指導(dǎo)教師指導(dǎo)行為，也無法通過學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績來評價指導(dǎo)教師指導(dǎo)質(zhì)量。

各高校在本科畢業(yè)設(shè)計（論文）管理規(guī)范中關(guān)于相似性檢測要求也各不相同，有的并未對相似性檢測作有關(guān)規(guī)定，有的則對相似性檢測結(jié)果要求不高，重復(fù)率低于或等于30%視為通過檢測。本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)、實踐和探索的教學(xué)過程，也是衡量學(xué)校教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的最重要依據(jù)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南嗨菩詸z測規(guī)定缺失，滋生出剽竊、抄襲等學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)術(shù)誠信缺失，助長了道德品質(zhì)惡劣之不良風(fēng)氣[3]。

三 本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的優(yōu)化管理

針對高校本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）管理過程中存在的問題，可分三個階段進(jìn)行優(yōu)化，分別是前期優(yōu)化管理、中期優(yōu)化管理、后期優(yōu)化管理。通過系統(tǒng)的優(yōu)化管理，提高這一實踐課程管理水平，保證課程質(zhì)量，提升高等教育競爭力，促進(jìn)中國教育現(xiàn)代化建設(shè)。

1.前期優(yōu)化管理：建立本科畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的保障機制，推進(jìn)高校本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）優(yōu)化管理。

（1）邀請一批學(xué)歷高專業(yè)背景強科研實力硬的校外人員協(xié)同校內(nèi)指導(dǎo)教師做好本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。根據(jù)專業(yè)建設(shè)以及師生比情況，高校可根據(jù)實際需求聘請校外符合指導(dǎo)教師資格的科研人員或工程技術(shù)人員作為校外指導(dǎo)教師，優(yōu)先安排來自科研院所或企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員作為第一指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師作為第二指導(dǎo)教師，共同承擔(dān)這一實踐課程指導(dǎo)工作。校外指導(dǎo)教師應(yīng)具有中級以上職稱或碩士研究生以上學(xué)歷，有豐富的對口專業(yè)知識，和優(yōu)質(zhì)的科研技術(shù)資源，在共同指導(dǎo)工作中引入先進(jìn)理念和創(chuàng)新思維，既解決了高校本科這一實踐課程指導(dǎo)教師數(shù)量不足問題，也提高了本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量與教學(xué)效果。

（2）調(diào)動高校各部門人員積極性，盤活資源，從內(nèi)部著手增加校內(nèi)指導(dǎo)教師人員數(shù)量。高校人員組成中，除了專業(yè)能力強的專任教師隊伍外，學(xué)歷高職稱高工作經(jīng)驗足的行政人員也是不可忽視的中堅力量，可輔助解決學(xué)校內(nèi)部師生比不足問題。高校可在校園內(nèi)部公開指導(dǎo)教師不足的專業(yè)及學(xué)院信息，把需求的專業(yè)、學(xué)歷、職稱要求一一列出，鼓勵校內(nèi)符合條件的行政人員在不影響本職工作的前提下自愿報名參與本科畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)工作。例如高校財務(wù)部門的行政老師，不只擁有財務(wù)會計學(xué)專業(yè)知識及職稱背景，也有豐富的財務(wù)會計工作經(jīng)驗，非常適合協(xié)助指導(dǎo)財務(wù)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生開展寫作指導(dǎo)。高校內(nèi)部各部門相互支持，不僅可以增加具備指導(dǎo)資質(zhì)的教師數(shù)量，還可以保證校內(nèi)指導(dǎo)教師隊伍的穩(wěn)定性。

2.中期優(yōu)化管理：建立全方位多渠道廣覆蓋的指導(dǎo)保障模式，推進(jìn)高校本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）優(yōu)化管理。

（1）選擇多樣的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）地點安排。本科畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)地點不應(yīng)局限在校內(nèi)，不能只顧及指導(dǎo)教師的便利，而應(yīng)充分考慮畢業(yè)生的實際情況，開放靈活多樣的指導(dǎo)地點，走出課堂，走進(jìn)現(xiàn)場，切實保障指導(dǎo)工作到位。對于選題來源于校企合作項目的本科生，畢業(yè)論文寫作可在校外完成，指導(dǎo)教師走進(jìn)實習(xí)企業(yè)現(xiàn)場，與企業(yè)導(dǎo)師共同實地指導(dǎo)，畢業(yè)生既可把學(xué)到的豐富知識運用到現(xiàn)實生活中的生產(chǎn)實際，又能把在企業(yè)中得到的寶貴工作經(jīng)驗作為畢業(yè)論文寫作的輔助實證，學(xué)以致用。對于畢業(yè)論文寫作需要實地調(diào)研的本科生，畢業(yè)論文寫作可部分選擇在校外進(jìn)行。指導(dǎo)教師可作為帶隊老師，帶領(lǐng)學(xué)生到實地取證，利用現(xiàn)有資源現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。對于畢業(yè)設(shè)計（論文）屬于實驗類型的，指導(dǎo)教師更應(yīng)跳出書本課堂模式，選擇適宜的實驗室作為指導(dǎo)地點，幫助畢業(yè)生取得更多的實驗資源與實驗數(shù)據(jù)，補充完善論文數(shù)據(jù)支撐[4]。

（2）創(chuàng)新靈活多樣的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)方式。面對面的線下溝通形式已成為本科畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)方式的過去式，這一實踐課程管理必須緊跟時代步伐與時俱進(jìn)，與世界接軌，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等各種信息技術(shù)手段開展本科畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)，實現(xiàn)師生無論何時何地都可暢通無阻做好本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。2020年初，武漢爆發(fā)新冠肺炎疫情，全國各地眾志成城，齊心協(xié)力做好防控工作，教育部發(fā)文《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，指出：“各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。”以此為契機，高校應(yīng)打破原有思維，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等各種信息技術(shù)手段開展這一實踐課程管理工作。指導(dǎo)教師可遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文），利用微信、QQ、電子郵件、各類線上授課工具或直播功能，改進(jìn)指導(dǎo)方式。

3.后期優(yōu)化管理：建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)可操作性強的質(zhì)量監(jiān)督制度，推進(jìn)高校本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）優(yōu)化管理。

（1）評選優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師，考核指導(dǎo)教師指導(dǎo)質(zhì)量。高校可出臺激勵政策，通過評選校級優(yōu)秀指導(dǎo)教師，發(fā)放獎狀及獎金，激發(fā)指導(dǎo)教師的工作熱情，嚴(yán)格指導(dǎo)工作的態(tài)度，提升指導(dǎo)過程的教學(xué)質(zhì)量，起到監(jiān)督把關(guān)作用。激勵政策可規(guī)定指導(dǎo)教師每年至多指導(dǎo)6-8名本科畢業(yè)生，其中至少1名本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評定為“優(yōu)秀”，沒有本科畢業(yè)生成績評定為“不及格”，優(yōu)良率達(dá)到60%以上。學(xué)校根據(jù)參與指導(dǎo)教師數(shù)和指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的本科畢業(yè)生數(shù)，合理分配各學(xué)院各專業(yè)名額，由專業(yè)推薦，學(xué)院初評，學(xué)校審核，最終評選出一批優(yōu)秀校級指導(dǎo)教師。獲得校級“優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師”稱號，可視同獲得校級“教學(xué)優(yōu)秀獎”或“教學(xué)成果獎”，在職稱評定或崗位晉升上，也優(yōu)先考慮或適當(dāng)加分。把評選校級優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師作為考核指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況及本科畢業(yè)生寫作效果的一個重要指標(biāo)，既強調(diào)了指導(dǎo)教師的重要性，又肯定了指導(dǎo)教師的辛勤付出，增強指導(dǎo)教師的工作使命和工作認(rèn)同感，使得指導(dǎo)教師更積極投入為本科畢業(yè)生開展畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)服務(wù)，保質(zhì)重量。

（2）構(gòu)建完善“查重”機制，嚴(yán)控本科畢業(yè)生寫作質(zhì)量。各高校應(yīng)構(gòu)建完善“查重”機制，通過第三方檢測平臺，對所有本科畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行“查重”，結(jié)果作為監(jiān)督本科畢業(yè)生寫作質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。2016年4月5日經(jīng)教育部2016年第14次部長辦公會議審議，通過《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》（中華人民共和國教育部令第40號），自2016年9月1日起施行。《辦法》明確要求：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)等手段，建立對學(xué)術(shù)成果、學(xué)位論文所涉及內(nèi)容的知識產(chǎn)權(quán)查詢制度，健全學(xué)術(shù)規(guī)范監(jiān)督機制。”引入“查重”機制，能有效預(yù)防和嚴(yán)肅查處高等學(xué)校發(fā)生的學(xué)術(shù)不端行為，維護(hù)學(xué)術(shù)誠信，打壓不良學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展，做好“最后一學(xué)里”的學(xué)術(shù)監(jiān)督與把關(guān)，努力營造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)氛圍。

“查重”是國內(nèi)高校檢驗本科畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作水平以及指導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對于高校本科生這一實踐課程優(yōu)化管理起到至關(guān)重要的作用。“查重”合格率可根據(jù)各高校各專業(yè)設(shè)置的實際情況而設(shè)定，但上限不應(yīng)超過25%，每名畢業(yè)班學(xué)生可有2次機會，一旦2次機會使用完畢，“查重”率仍不符合規(guī)定，其畢業(yè)設(shè)計（論文）成績可直接評定為“不及格”。“查重”結(jié)果的高低，直白的表現(xiàn)了畢業(yè)班學(xué)生投入這一實踐課程的認(rèn)真程度以及專業(yè)知識的掌握程度，也揭示了指導(dǎo)教師的教學(xué)水平以及對待教學(xué)工作的負(fù)責(zé)態(tài)度。

（3）建立健全“盲審”制度，確保本科畢業(yè)生論文（設(shè)計）質(zhì)量。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），強調(diào)：“切實提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。要切實落實《教育部辦公廳關(guān)于嚴(yán)厲查處高等學(xué)校學(xué)位論文買賣、代寫行為的通知》要求，修訂完善本科畢業(yè)生論文（設(shè)計）管理制度，強化指導(dǎo)教師責(zé)任，加強對選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)的全過程管理。要嚴(yán)格實行論文查重和抽檢制度，建立健全盲審制度，嚴(yán)肅處理抄襲、偽造、篡改、代寫、買賣畢業(yè)論文等違紀(jì)問題，確保本科畢業(yè)生論文（設(shè)計）質(zhì)量。”“盲審”制度在博士碩士學(xué)位論文中一直存在，已成為必不可少的重要環(huán)節(jié)。因其存在，博士碩士畢業(yè)生在學(xué)位學(xué)術(shù)論文寫作上從不敢懈怠，指導(dǎo)教師也不遺余力地從旁指導(dǎo)。但在本科學(xué)士學(xué)位論文中，“盲審”制度并未流行。

基于本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過碩士及博士畢業(yè)生，在本科畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評定公布前，要做好全部設(shè)計成果“盲審”工作，時間緊迫任務(wù)緊急，對于輸出高校和接收高校都是一個挑戰(zhàn)。目前，高校可根據(jù)每年畢業(yè)班學(xué)生總?cè)藬?shù)，設(shè)定一個比例隨機抽取，必須覆蓋所有專業(yè)，在“查重”完成后答辯開始前，整理歸類抽檢學(xué)生材料，不能出現(xiàn)學(xué)生姓名和指導(dǎo)教師姓名。為保證“盲審”的可信度，所有工作人員務(wù)必簽訂誠信保密承諾書，在送審的過程中，做好一切保密工作。每份抽檢的設(shè)計成果由兩位同行專家審閱，分為“及格”、“不及格”；一致認(rèn)為“及格”的視為通過“盲審”；若一位認(rèn)為“及格”而另一位認(rèn)為“不及格”，應(yīng)安排第三位同行專家審閱，第三位認(rèn)為“及格”，則視為通過“盲審”，反之亦然。在積累一定的本科設(shè)計成果“盲審”工作經(jīng)驗后，可全面推開，做到全部“盲審”無一例外，做好畢業(yè)最后一道關(guān)卡的質(zhì)量監(jiān)控工作[5]。

四 結(jié)語

綜上所述，高校本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）是高等教育實現(xiàn)教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)與終極教學(xué)任務(wù)，在培養(yǎng)大學(xué)生求真探索精神、開發(fā)創(chuàng)新實踐能力、提高綜合能力和整體素質(zhì)等方面具有無可替代的地位，是教育回歸實踐，與社會生產(chǎn)和社會勞動有機結(jié)合的重要體現(xiàn)，必須切實做好這一畢業(yè)前最后一次實踐課程的管理工作。高校必須始終堅持正確政治方向，堅持黨的教育工作的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，堅持走中國特色教育道路，貫徹以人民為中心的發(fā)展理念，堅持教育為人民服務(wù)，辦好人民滿意的大學(xué)，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢添磚加瓦，貢獻(xiàn)應(yīng)有力量。