高校人文地理學野外綜合實習問題及解決途徑思考

趙筱青，趙文娟，田敏，宋浩昆，林錦屏

（云南大學 地球科學學院，云南 昆明）

人文地理學以人地關系地域系統理論為基本指導思想，研究人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環境之間相互關系。人文地理學野外綜合實習是課堂教學的拓展和深化,它作為連接課堂教學與社會實踐的橋梁,在擴展學生的人文地理知識、提高地理技術的操作水平、培養解決實際問題能力等方面具有不可替代的作用。

一 人文地理學實習目的及意義

人文地理學實習目的首先是由人文地理學科性質決定的，人文地理學是一門以協調人地關系為最高目的、以人文地理現象為研究對象，揭示人類活動的空間結構及其地域分布的規律性，探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化的一門學科。人文地理學實習目的不能只局限于印證、鞏固課堂所學知識、初步掌握地理調查方法等內容，而應該是在詳盡觀察與分析實習區域的人文地理事象特征的基礎上，認識實習區域人類社會系統及其與自然系統之間的關聯，學會認識人文地理空間結構的方法，深刻理解實習區空間結構；掌握解決社會經濟發展中某些問題的方法,提高實踐能力以及地理調查和地理思想表達的能力,滿足社會發展的需要[1]。

通過野外實習，培養學生感知認識能力，把課堂上的抽象理論,應用到實際中，親自去體驗和判斷；提高學生人文地理技能，培養學生野外觀察能力、資料獲取能力、地理分析能力、知識運用能力和實際工作能力；培養學生的科研能力和團隊協作精神，使學生在對人文地理事象產生興趣的基礎上,形成科學的地理思維方式,鍛煉溝通與解決問題的能力；促使學生帶著問題主動學習,帶著疑問去觀察和解決問題,從而激發學生對人文地理專業學習的探索欲望和內在的學習動力,有效提高人文地理教學效果[2]。

二 云南大學人文地理學野外綜合實習地點及教學環節

云南大學人文地理學野外實習安排在第四學期期末暑假一周，實習地點在滇中地區玉溪市新平縣縣城、桂山工業園區、平甸鄉磨皮彝族村、漠沙鎮曼蚌傣族村南堿小組，實習內容圍繞城市地理、工業地理、文化地理和農業地理四個部分，實習專業為自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃和地理信息科學三個專業90名本科生，帶隊教師三名。

（一） 實習教學環節

人文地理野外實習的具體教學環節包括實習準備階段、動員階段、野外實習階段、總結階段和效果評價階段[3]。

1.實習準備階段。實習帶隊教師制訂實習計劃，針對城市地理、工業地理、農業地理、文化地理四個方向，分別設計4-5個實習專題，然后落實實習安排。協助學生分組確定組長，三個專業90名學生分成7個大組，每個組12-13人。教師詳細講解野外記錄本記錄內容，實習報告格式和撰寫方法，公布詳細的實習計劃和日程安排，布置實習內容和任務。

要求學生熟悉新平縣實習地點的基本情況，選擇研究專題，每個組選題需涉及四個方向，組內成員對每個方向的選題不重復。根據選題要求，各組制定工作計劃，查閱資料，設計專題提綱，羅列資源清單。同時下載相關圖件數據，準備野外需要的工作底圖和需要填寫的表格。

2.動員階段。由院系教學領導、實習帶隊教師作實習前動員講話，強調實習期間的注意事項和實習紀律，提高安全意識，認真完成實習任務。要求學生做好記錄，每天實習結束隨機抽查實習日志。詳細告知實習日程安排和實習計劃，并將實習計劃、實習日程、實習報告的要求等資料上傳班級群，以備學生隨時查看。

3.野外實習階段。實習中，進行實地考察，聽取專家專題報告和實習點介紹，搜集資料、問卷調查與訪談、小組討論與師生交流。帶隊教師要特別強調安全意識，有效組織和管理野外實習，引導學生積極觀察、深入思考、資料收集和解答問題等。為有效監督實習質量，每天實習完成回到住宿地點，教師要對學生總結當天實習情況及存在的問題，然后布置第二天實習內容及注意事項。

4.總結階段。回到學校后各組進行數據處理和資料整理等，根據自己的選題撰寫實習報告。教師監督各小組相互交流實習報告初稿，提出修改建議，小組成員根據討論結果，認真修改和完善實習報告，并提交最終成果。

5.效果評價階段。教師認真審核野外筆記及實習報告，提出具體修改意見，學生對實習報告認真修改和補充。教師將實習報告以及學生從準備階段到實習結束的整個階段表現相結合，根據實習考核體系，全面評定學生的實習成績。同時，教師可以組織實習經驗交流會，全面評價野外實習教學活動，并廣泛征求學生對今后野外實習的具體意見和建議。

（二） 實習內容

雖然人文地理野外實習內容豐富，但是受實習時間和實習經費等因素制約，不可能面面俱到。在野外實習中，實習內容會有適當取舍與側重，要根據課堂講授內容決定實習內容[4]。新平縣野外實習專題主要圍繞城市、農村、民族、文化、資源與發展等設計16-20個專題題目。

三 云南大學人文地理學野外實習存在的問題

采用問卷調查方式，分析總結人文地理學野外實習存在的問題。問卷調查對象為2015和2016級的自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息系統三個專業，已經參加人文地理學野外綜合實習的本科生；調查采取發放問卷的方式，共發放90份問卷，有效問卷86份，有效回收率為95.5%。問卷涉及的內容包括學生野外實習的動機、內容、方法、效果、影響因素、實習線路的選擇等方面[5]。主要問題如下：

（一） 實習對學生人文地理學情懷和科學研究興趣的培養尚不足

問卷調查可知，學生最認可的是實習使課堂知識轉化到實際應用中，理論知識與實際緊密結合（占53.49%），實現了實習的主要目的；其次是掌握了專題調查的技巧與方法（占16.28%），培養了科研能力和團隊協作精神（占13.95%），獨立工作、口頭表達和組織管理能力也得到了提升（占12.79%）。但是只有3.49%的學生認為實習培養了人文地理科學研究興趣，特別是沒有學生認為通過實習可以培養愛國主義熱情、理想、紀律及勞動教育等人文地理情懷。

（二） 學生對實習地點和實習管理的認可度較低

通過實習目標、實習時間、實習內容、實習地點、實習方法和實習管理等方面的調查，有50%的學生認為人文地理野外實習內容豐富、有典型性，能將課程理論聯系區域社會經濟實際，有助于提高實踐能力；實習目標（實習目標明確，符合實習要求）、實習時間（安排合理，長短適宜）、實習方法（能夠體現新的教育教學理念，運用靈活、多樣、具有啟發性）善可，分別占11.63%、13.95%和15.12%。但是實習地點和實習過程管理科學規范性、實習指導教師配備及責任心等方面學生認可度較低，僅占調查人數的3.49%和5.81%。

（三） 指導教師的專業知識、實踐經驗及管理能力有待提高

通過學生對實習指導教師評價的問卷分析，發現學生對實習帶隊老師的指導方法與手段評價很高，62.79%的學生認為實習指導老師的方法得當，能夠體現新的教育教學理念，運用靈活、多樣、具有啟發性。實習手段符合教學需要，設計合理，能最大限度的調動學生的學習積極性和主動性，激發學生探究動機；但是只有13.95%的學生認為帶隊老師態度認真，責任心強，僅12.79%的學生認為帶隊老師具有扎實的專業理論、基礎知識和一定的實踐經驗，特別是只有10.47%的學生認為老師有一定的組織和管理能力，說明我們的實習指導老師在實習管理、責任心、專業知識及實踐經驗等方面還需要加強。

（四） 實習考核方式不當

科學的成績考核方式是實現教學目標的重要保障，它能激發學生的學習激情和創造性，而不合理的考核方式則會產生壓抑學生個性、束縛學生思想的不良后果。目前，26.30%的學生認為人文地理實習成績評定不規范，具有一定的隨意性。例如實習成績評定依據野外實習記錄和專題實習報告質量，各占一半，沒有打分依據。評價主體單一化，僅由帶隊教師獨自定性評價，評價的依據是學生野外記錄、撰寫的實習報告和教師對學生的印象。但是教師在野外實習期間內不可能詳細觀察到每個學生的實際表現，避免不了憑主觀印象評定成績，評價結果難以得到學生的認同。

（五） 其他困境

調查結果表明，實習學生太多、知識儲備不足和經費欠缺是人文地理野外實習的制約因素。19.72%的學生認為實習人數太多，聽不到老師講解；此外，學生在實習中遇到的專業問題難以解決，19.03%的學生認為是自己的知識儲備不足，實際是有些人文地理課程還沒開課，就提前實習了。說明有必要調整培養方案中授課時序；有13.15%的學生認為實習經費欠缺也影響了實習的成效。實習費用中只有租車費和指導教師的住宿費可以報銷，學生的吃住、駕駛員的吃住、實習地點部門技術員講解等費用都沒有經費支持；另外8.65%的學生認為實習時間不充足，7.96%的學生認為實習效果與自己的不重視有關，5.19%的學生認為實習過程缺乏有效的指導，與帶隊老師的經驗有關。

四 完善人文地理學野外實習建設的途徑

針對以上實習存在的問題，從以下幾方面考慮實習建設途徑。

（一） 優化實習路線和實習方式

目前實習地點都在云南省境內，學生基本認可，但是隨著國家一帶一路倡議，有必要讓學生了解和思考一帶一路沿線區域的人文地理特征和發展問題，對于提高學生認知、觀察、分析能力及將來就業有很大幫助。因此，需要優化現有的實習路線，建設一帶一路沿線區域的實習地點。在現有的人文地理學綜合實習線路基礎上，結合我們與老撾國家一直以來的科研合作良好基礎，未來可以建設中撾聯合實習線路，鞏固和優化原新平實習點，打造昆明-玉溪新平-普洱自然保護區及水電站-老撾人文地理學實習線路。

實習方式方面，人文地理學綜合實習要弱化基地式和部門專家講課式等實習方式，強化參與實際項目、專題研究和參觀式實習方式，更能鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。

（二） 提升帶隊教師的實習指導水平

目前，由于每個假期都有大批教師被派出帶學生實習，而專業教師數量有限，帶隊教師難免出現非專業教師情況。由此出現了學生反映在遇到問題時缺乏老師的有效指導，同時也說明我們的實習老師對實習內容不熟悉，不具備實習指導的能力。而實習教師個人學術水平、實習能力的高低直接影響著實習效果，野外實習的指導教師要具備本專業知識和野外實習的經驗。下一步完善教師隊伍，引進地理學優秀人才，鼓勵教師間、學校間交流學習并積極參加各項實習教學活動；在經驗豐富的教師帶領下，實行梯隊式培養，一對一詳細指導，對帶隊教師進行實習內容和指導方法的培訓，提高野外教學指導水平。

（三） 規范學生成績考核內容與評分標準體系

人文地理野外實習的評價方式應充分考慮每個學生資料查詢、野外調查和記錄的能力,數據整理和圖件制作能力，以及論文寫作和報告總結的能力，實習態度和紀律等方面,采用規范的量化打分體系。本研究在廣泛征求學生意見的基礎上，提出了人文地理學綜合實習考核內容及評分標準。個人實習成績由實習過程與最終成果相結合，一級評價內容包括實習前準備（15%）、實地實習（35%）、實習資料整理（20%）、實習成果及心得（20%）、實習態度（10%）五個方面；二級評價分項包括相關資料搜集準備、實習內容計劃設計、有野外筆記、圖件和文字的集成、個人實習報告和心得、考勤與紀律等。

（四） 完善實習內容及管理

首先針對人文地理綜合實習中，部分學生認為實習內容和形式還有不合理的地方，影響了實踐能力的提高。需要專業教師討論和梳理實習內容，盡快完成實習指導書的編寫，同時需要調整培養方案中課程授課時序。

其次針對新平縣城住宿周圍學生就餐地點少的問題。需要考察適宜學生消費的2-3個餐飲地方提供學生參考；另外針對學生太多，在野外90人左右的學生圍著一位老師講解，聽不清楚，影響實習效果等問題，需要把學生分3個組，三位指導老師每人一組講解。

最后，針對實習經費問題。一方面通過學校自籌，由于本科教學實習是雙一流建設中的重要內容之一，要提高實習效果，加大地理學科實習經費，從雙一流建設經費中考慮分配一定比例的實習經費；另一方面可以與當地政府、企業和公司合作，爭取贊助資金。這樣，學校和贊助方承擔大部分實習經費，學生承擔較少部分經費，從而保障實習任務的順利開展。