BOPPPS 教學設計理念下醫學院校英語課程育人模式構建研究

陳立群，仝慧茹，蒙潔瓊

（廣西中醫藥大學，廣西 南寧）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010—2020 年)》中明確要求:“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式……倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。[1]”在教學實踐中實施有效教學設計是提高課堂教學實效和復合型創新人才培養質量的重要因素。然而根據近年來我校三級教學質量監控反饋情況以及對廣西區內幾所高校大學英語課堂教學模式現狀調查結果來看，大學英語課堂教學存在“教學設計不足、教學隨意性較大、教學理念不強”等問題，這種教育慣性，直接影響教學質量和創新人才培養，因此，重視和加強教學設計的理論指導和實踐，實施課程育人全方位多元化教學的改革，是提升人才培養質量的保障。

一 理論依據

BOPPPS 教學模式以建構主義和交際法為理論依據，以有效教學設計著稱，是北美國家諸多名校推崇的教學過程模型[2]。它強調學生參與和反饋，將課堂教學過程規劃分為6個階段（或元素）：導入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評價（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后評價（Post-assessment）、總結（Summary/Closure）簡稱BOPPPS[3]。采用BOPPPS教學模式，有利于規范教學行為，推動大學英語教學改革的深入；有利于提高教學管理水平，加強大學英語師資培訓，從而提高大學英語教學質量[4]。“學生”方面，有利于形成學生的批判性思維，培養學生的協作意識；“教學”方面，有利于規范教學行為，實踐“以學生為中心”的教學理念；“師培”方面，有利于規范師資培訓，實現提高大學英語教學質量的最終目標。

二 研究現狀

BOPPPS教學設計模式被引入我國并在教學改革中借鑒使用已經多年。然而，通過中國知網文獻分析得知，從開展相關研究的對象和學科范疇來看，相關研究的學科分布不均，以理工科、醫學等占主導地位；其次研究層次不多，文獻多以大學課堂教學改革為主，僅少量文獻涉及模式的內涵分析及啟示。近兩年與“互聯網+”結合的應用模式研究趨勢加大，但涉及社會科學、經濟學等專業的應用和研究較少[5]。

運用BOPPPS模式，重點是要把握其內涵而不是單純地走形式走流程。該教學設計模式中，曹丹平[6]認為把握該模式的核心要素“目標導向”和“師生互動”是關鍵；其次在實踐中，BOPPPS模式不是固化的而是動態的，可以靈活運用，不拘于流程使用[7]，也可以結合其他教學方法一起使用，如結合項目驅動教學法，PBL教學法和討論式教學法等，如陳立群[8]提出基于BOPPPS教學模式結合討論式教學法在大學英語課堂教學中的運用策略。可見，為了進行課堂教學改革，提高教學效果，不少學者嘗試在課堂設計、教學改革中引入BOPPPS教學模式，取得了一定的應用效果。孫金平[9]基于中國知網文獻研究表明，在互聯網時代，BOPPPS結合線上平臺開展教學改革，效果十分明顯。如薛俊琳[10]通過實證研究發現，利用在線教學平臺將BOPPPS教學模型應用到社區護理學課程當中，不僅能夠滿足學生個性化學習需求，還有利于提高學生的學習興趣和教學質量。過珺[11]提出搭建基于藍墨云班課的BOPPPS教學模型，既彌補了傳統課堂的短板，又激發了學生學習的熱情。

三 研究發現

傳統課堂是以教師為“主角”、以學生為“配角”被動式學習模式。在課堂教學中，“教學目標不明確、教學活動隨意性較大”的現象十分普遍。2015年起本研究基于BOPPPS教學設計理念的框架下，從教學設計分析著手，在課堂教學設計、課堂質量監控、課后教學評價以及師資培養等方面開始調研，研究發現導致上述課堂問題的根源之一，是對教學活動缺乏理論支撐下的系統和規范化管理。

（一） 課堂有效教學活動設計不足，教師教學隨意性較大

教學活動的構成包括學生、教師、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境和教學設備八大要素，各因素之間存在相互制約的關系，其中教學活動設計是體現教學目標、實現教學目的的方式和手段，有效教學設計才能有助于教學目標的實現。有效的課堂教學提倡“以學生為中心”，設計滿足學生學習需求、服務教學目標的教學環節，因此，有效課堂教學設計應該是有準備有計劃有目標的而不是盲目的隨意的。課堂教學設計的最終目的，是更好地調動學生學習的自覺性與主動性,提高學生融入課堂學習的參與度，更好地將教學內容和學習目標貫徹到教學活動當中。

根據近年來對區內多所高校大學英語課堂教學模式現狀調查發現，課堂教學中教學活動重形式、走過場和輕實效。羅宇[12]研究發現，教學目標不明確、教學重點不突出、師生互動和反饋不足的現象比比皆是。王若涵和張志翔[13]認為同樣的問題也存在于研究生教育模式當中，如課堂問題意識缺乏、學生主動性不高、教師教學方法單一等問題普遍存在。這些問題，有些是由于教學內容抽象和課程理論性強，導致學生逐漸失去學習興趣；有些是由于教師缺乏有效教育設計和教學經驗引起的。

（二） 教學質量監控與評價體系缺乏規范性和學科針對性

新時期下對課程教育質量提出更高的要求。要適應新規則新要求，提升教育教學質量，高校就必須構建一套系統、規范的高等教育教學質量管理、監控與評價體系，全面提升教師教學質量綜合評價的科學性和規范性。

作為大學教學的一個重要環節，課堂教學質量測評是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據[14]。研究發現，一方面，高校課堂教學質量監控和評價指標體系具有普遍共性，有學科針對性地規范化課堂教學質量監控和評價體系相對欠缺。國內現有研究，結合本校實情，并針對大學英語課堂教學質量監控和評價體系比較匱乏，研究領域大多針對教學模式的構建和教學質量提高的途徑。另一方面，傳統的評教模式，主要由上級督學為主導，受到聽課次數的制約，獲得的數據有較大的偶然性。因此，評價結果的客觀性與可操作性常常受到質疑；其次，各高校大多采取全校“一個模式、一刀切”教學管理體系，不能很好地體現多學科綜合性大學的辦學理念和標準；此外，在現有大學英語教學質量監控和評價指標中，沒有突出語言類課程的評價要素，沒有結合外語學科特點。

（三） 英語課程功能性比較單一，思政育人不足

課程與思政育人相結合是貫徹習總書記關于“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”講話精神的重要舉措。外語是中西文化思想碰撞激烈的學科，外語課程思政育人具有跨文化跨學科的特點，如何讓學生在了解西方文化的同時深諳中國國情，堅定文化自信，實現外語課程與思政育人相結合是外語教學的新命題，筆者梳理近10年文獻發現，從研究方法來看，基于實證研究的現狀調查分析偏少，理論研究居多；從研究視角來看，依托德育（思政）課的研究居多，把思政教育與外語習得相關聯的研究尤為不足[15]；從大學英語課堂教學來，依托課程的“育人”觀念意識不強，全員參與不夠廣泛，表現在思政內涵和德育元素挖掘不深，教學過程流于形式；思政教育與ESP醫學英語課程融入不足；課程思政線上教學資源開發不足，這些問題成為提高課程育人的阻礙。

四 改革構想與模式構建

經過多年的培育，BOPPPS有效教學設計理念在我校英語課程育人實踐中成果凸顯，學生的綜合人文素質和外語實際運用能力得到提高，教師教學能力建設成績顯著。

（一） 構建BOPPPS教學設計理念下“三融入三結合”課程教學體系

建設“金課”、杜絕“水課”是教育部對高校課堂教學改革提出的新目標新要求。醫學教育，一直肩負著“人命關天”和“醫者仁心”的教育重任，因此，醫學院校課程育人的重要性更加突出。醫學教育應該堅持“德才并舉”“以德樹人”的人才培養理念,注重學生知識能力、人文素養和職業道德全方位融合教育模式的構建，探索將專業教育、文化滲透、思政工作三方面對接的課程思政教學體系。

“三融入”是指“BOPPPS融入課內外教學實踐、BOPPPS融入教學質量監控以及BOPPPS融入師資隊伍建設”；“三結合”是指課程體系上公共英語與ESP醫學英語課程結合；教學內容上英語課程與思政教學結合、中醫文化與跨文化學習結合，從而使得BOPPPS教學設計理念全覆蓋，強化全過程培育，提高以課程為重心的人才培養質量。近年來，我校大學英語教學以服務各專業人才培養目標，以豐富學生知識結構為導向，不斷豐富課程教學內涵。教學模式上，將BOPPPS教學設計理念融入到課堂實踐、教學評價以及師資隊伍建設當中；教學內容上，以學生需求為導向，突出中醫文化，打造ESP醫學英語+特色文化課程，豐富課程內涵；教學體系上，科教融合，教研相長；賽教融合，以賽促教，搭建學生“盡早選拔、盡早培訓、盡早實踐”遞進模式。加強對學生第二課堂教學實踐活動，將BOPPPS教學設計理念深入貫徹到多元化全方位的人才培養模式當中。

（二） 適應"雙一流"建設，打造“一專多能型”教學團隊

BOPPPS有效教學設計理念不僅能規范教學設計、提高課堂教學效果，在指導和規范教師教學技能培訓方面，也具有顯著的成效。首先，構建基于BOPPPS教學理念的“內培外援后傳”三步走培訓機制：對內，實行三級聽課制、一幫一精準幫扶制，保障課堂教學質量監控；組建教學大賽培訓團隊，對選手定期開展規范化的教學能力訓練；對外，賽前邀請名家到校傳經馳援，賽后組織經驗分享沙龍活動，傳承比賽經驗，逐步培養出一批“能上課、能比賽、能科研”既具有深厚講課理論功底，又具有很強實踐能力教師隊伍。

“雙一流”建設時代的到來,對中英雙語授課的師資隊伍的建設提出了更高的要求。教師的國際化核心競爭力水平，直接體現高校的辦學水平和綜合實力。明確教學型師資隊伍核心競爭力要素，是師資隊伍建設的必要前提和建設方向。2015年10月國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（簡稱“雙一流”），通知明確指出我國要凝聚世界級優秀人才，加快培養一批一流科學家和一流創新團隊，努力打造一批一流學科，建設一流大學。因此，高校應大力推進教育國際化，加強國際化人才培養和引進。對內扶持“外語+醫學”跨學科學歷進修提升，鼓勵開展跨學科研究；對外實施‘出海計劃’，增加教師出國訪學機會和扶持力度，提高海外留學背景和國際名校畢業的教師比例，把提高教師國際化水平作為建設特色高水平大學和一流學科專業實施方案的重要抓手[16]。

（三） 科教+產教雙融合，構建中醫藥文化特色的實踐教學模式

科教融合是世界一流大學的核心辦學理念，是實現高校科研與教學相互促進和互動發展的重要手段。經過30多年的發展，中國高校發展逐漸從單純教學轉向科教并重，是高等教育改革的必然選擇。現階段，我國高校面臨著科研與教學分離、產業與教育融入不深等問題，導致學生科研能力和實踐能力不強，與世界一流高校水平相差甚遠。高校需要打破傳統教育理念,構建科教融合和產教融合人才培養模式,提升高校人才培養的核心競爭力。

外語教學肩負弘揚和傳播文化走向世界的重任。我校依托校本學科特色，挖掘外語教學與中醫藥文化融合的潛力，彰顯中醫文化的教學特色，將BOPPPS教學設計與文化育人理念推進到科教融合的實踐教學領域，極大提升了學生綜合素質，培養了一批具有國際視野跨文化交流能力的外語人才。2015年以來，我校每年派出學生赴泰、美等國參加夏令營以及訪學交流活動，在國外多次順利地完成以中醫藥為主題的英文演講和展示，向世界展示了我校師生風采和中醫藥的魅力，同時也拓展了實踐教學路徑，探索構建創新人才培養的實踐模式的成功嘗試。

五 結語

課程育人是“三全”育人模式所帶來的新機遇與新挑戰。外語學科要充分挖掘課程育人的優勢，摒棄“水課”，打造“金課”，提高課程教學實效，就必須創新大學課堂教學的手段，加強外語課程教學設計理念意識，在BOPPPS教學設計理念下構建多渠道育人教學體系，將外語學習與傳統文化融合，將課堂教學與實踐教學結合，必將有助于探索出一條具有院校特色的課程與實踐教學模式。