傳統教育模式與現代遠程教育模式的文化沖突與較量

劉浩

（中南大學，湖南 長沙）

傳統教育主要指學校教育，現代遠程教育即人們通常所說的網絡教育，兩種教育模式是不同時代環境下的產物。在中國特色社會主義文化思想和科教興國戰略思想的指引下，傳統教育和現代遠程教育以各自的模式發揮著不同的教育功能。本文試圖以分析兩者的文化特征為切入點，重點探析兩種不同教育模式的沖突性，并在對立中發現統一。

一 不同的文化訴求與文化特征

研究傳統教育模式與現代遠程教育模式的文化沖突與較量，首先有必要對“文化”作一個具體的定義?！拔幕钡暮x較為復雜，世界著名的人類學家、社會學家、心理學家、哲學家和政治家等都從各自的研究領域對文化作出過定義，涉及歷史性、規范性、心理性和結構性定義等多個層面。在關于文化定義上產生重要影響力的人物是英國人類學家泰勒，他在《原始文化》一書中對文化作出經典性定義：“文化或文明，就其廣泛的民族學意義來講，是一個復合整體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗以及作為一個社會成員的人習得的其他一切能力和習慣。[1]”后人對此觀點褒貶不一，出現了許多新的定義，比如：用規范性的觀點來解釋文化定義的代表是美國人類學家威斯勒，他認為文化是社會或部落共同遵循的生活規則和生活方式；美國社會學家沃德則認為文化是一個社會結構或者是一個社會有機體，而觀念則是它的起源，這一觀點強調了文化中觀念因素的重要性；美國新進化論學派的代表人物懷特將文化視為一組由符號組成的文化現象。本文提到的文化主要是指人類活動的模式，具體到教育領域，則是指人類教育活動的模式；這種教育旨在把受教育者培養成為德智體美育全面發展的人。

傳統教育和現代遠程教育都是教育中的重要組成部分，分析兩種不同的教育模式具有一定的代表性。傳統教育的文化特征主要表現在：以知識的傳授為中心，以教師的講述為主，注重課堂教學的質量；教學資源主要以課本為主，教學資源有限；師生之間可以面對面的交流，有利于師生之間的情感溝通。這種教育模式雖然有利于學校和教師進行管理，學習效率較高，但是卻不利于培養新時代需求的具有創造性和實踐性的高素質人才?，F代遠程教育在網絡虛擬環境中展開教育活動，具有了與傳統教育不同的教育文化特性：將網絡技術與教育活動相結合的學習媒體性是現代遠程教育的重要文化特征，學生在優質的資源條件下進行自主學習；打破時間和空間的限制，以開放的教育理念和教育體制服務大眾；以學生為中心，在教師發揮主導作用的前提下，更加注重學生自主能力的培養，提高學生的自主性和創造性。

然而，現代遠程教育的出現必然會對長久以來占主導地位的傳統教育帶來一定的沖擊，在信息化的社會，兩種教育模式在教育對象、教育管理、教育資源、教學方式、教學效果等方面存在著沖突與較量。所謂文化沖突與較量，主要是指兩種教育模式在文化方面展現出的矛盾性和差異性。但是，這種沖突也不是絕對的，要達到社會對教育發展的需求，就必須發揮兩種教育模式的各自優勢，使其相互促進，有機融合，為教育的發展提供新的動力。可以說，教育文化沖突的過程也是不同的教育文化相互吸收、相互融合的過程，共同促進社會的發展。

二 文化視域下的沖突與較量

文化是人所創造的，而教育是培養人、發展人的重要手段，傳統教育和現代遠程教育以不同的方式培養學生，表現出一定的對立性。從定義上來說，兩種教育模式本身就隱含著潛在的沖突性，傳統教育模式是我國最主要的正規教育方式，主要是指以面授或者課堂講授為主要特點，強調發揮教師主導作用的學校教育；而現代遠程教育模式則是以網絡通信技術、計算機技術和多媒體技術等為主要手段所形成的一種新型教學模式[2]，以學生為中心開展交互式教學，具有開放性、虛擬性、協作性、個性化、共享化等特點。本文著重從教學方式和教育形式兩大方面來探討傳統教育模式與現代遠程教育模式的沖突和較量。

（一） 教學方式方面的沖突與較量

在教學方式上的沖突主要表現在開放性的教育本質、以學生為中心的教學方式、非面對面的交互式教學等方面。

1.開放性的教育本質。開放性是現代遠程教育的最基本的特征，也是現代遠程教育的教育本質[3]。這種開放性主要是指任何人都可以隨時隨地地選擇自己需要的任何教學資源，按自己的方式來進行自主學習。而傳統教育則是封閉性的，教育資源僅僅局限于學校范圍內，忽視教育教學與社會實踐的結合，同時學校對學習者的進入設置了一定的門檻，使受教育者的數量受到一定限制?，F代遠程教育打破了這種局限性，它賦予受教育者極大自主權，使教育者能夠從自身的實際出發，結合自身的興趣愛好和學習目的，自由選擇適合自己的學習資源、學習方式和學習進度。這是對受教育者的極大解放，有利于提高受教育者的自主學習能力和創新實踐能力，充分發揮他們進行自主學習的積極性、主動性和創造性。

2.以學生為中心的教學方式。傳統教育模式因為需要在規定的時間范圍內完成規定的學習任務，時間的有限性與教學任務的繁重性導致了教育教學過程主要是以教師的“教”為主，忽視了學生的“學”。教學過程以教師的講授為中心來展開的，學生按照教師的思路、組織、安排和要求來進行學習，導致學生較少有機會參與到教學過程中來。雖然傳統教育也強調以學生為中心，以教師為主導，但是在實際實施過程中由于各種因素限制并沒有得到完全落實，學生的獨特個性和興趣愛好無法施展。現代遠程教育模式則完全不同，在這種教育模式中，學生真正成為了學習的主體，教學過程以學生為中心而展開。學生可以通過光盤、網絡、多媒體等途徑來獲取教育共享資源，不再僅僅依靠教師的傳授[4]。學生不再是被動接受教育，而是主動獲取資源，發現學習疑點，不再過于依賴教師，由自己來掌握學習情況。

3.非面對面的交互式教學。傳統教育模式實現的是面對面的真實交流，但是這種交流多數情況下是單向的、被動的，缺少學習過程中的互動性?，F代遠程教育雖然在教與學上發生了分離，非面對面的真實交流，但卻實現了教師與學生之間以及學生之間的實時交互式的雙向交流，彌補了傳統教育模式的單向式交流的局限。利用現代遠程教育這一優勢平臺，師生之間可以不受時間和空間的限制進行實時交流，教師的教學和學生的學習可以不在同一空間內進行，利用因特網就可開展在線交流[5]，學生可就自己的問題提出疑問，教師可就學生的詢問及時給予解答。這種教學方式使學習者能夠親身參與到整個教學過程中來，激發學習興趣和求知欲望，滿足學生的學習需求。對于教師來說，在現代遠程教育模式中，教師除作為指導者、組織者之外，也成為了學習者，迅速發展的網絡技術所帶來的新的教育手段和教育資源，需要教師不斷進行學習，更新自己的學科知識，武裝自己的頭腦，根據學生的信息反饋及時調整教學，提高教學效果和教學質量。此外，學生之間也可以通過教育網絡進行交流，減少孤獨感，溝通學習心得，共同監督學習進度，形成良好的學術氛圍。

（二） 教育形式方面的沖突與較量

現代遠程教育是一種全新的教育形式，在教學對象、教學內容、教學手段和教學組織形式等方面都有自己的特點，與傳統教育模式構成沖突，兩種教育模式都在各自的教育形式下展開教學活動。

1.教學對象和教學內容的沖突。傳統教育環境主要指校園教育環境。在學校中，教師的數量是相對穩定的，教育的對象學生是基本固定的，學生在一個階段的學習中所面對的教師也是基本不變的，因此，學生所能接觸到的知識層面就相對固定在一定的范圍內。相對而然，現代遠程教育的教、學對象發生了極大變化，學生不再僅僅局限于一所學校，教師也不再是來自一所學校的教師，教師和學生的范圍擴展到全省、全國甚至全世界[6]。教與學的對象可以有不同的社會背景、家庭背景、身份特征，也可以有不同的知識水平和文化層次。可以說，現代遠程教育中教與學對象的變化不僅使學生選擇教師的面擴大，也使教師選擇學生的面擴大，學生學習效果的競爭性和教師教學效果的競爭性都在不斷加強。

在教學內容方面，傳統教育模式側重于應試教育，教學內容陳舊單一，更新速度很慢；現代遠程教育則重視終身教育體系的建立，教學內容多種多樣，更新速度較快，借用網絡的即時性和便捷性能夠在第一時間將最新的知識和信息傳遞給受教育者?，F代遠程教育所帶來的教育內容上的變化具體表現在：具有文本、圖片、聲音、視頻、動畫等豐富多彩的超媒體信息資源，學生可以利用多種感官來參與學習，有利于對文化知識的系統掌握；受教育者可以選擇不同種類、不同學科的知識，也可以選擇不同地域、不同學校的課程，學生可選擇的教育內容非常豐富?，F代遠程教育所具有的教育內容的豐富性特點有利于開拓教師與學生的知識面，有利于教育知識的不斷更新和發展，有利于提高教學質量。

2.教學手段的沖突。傳統教育主要是教師以黑板板書的方式進行教學，對媒體技術的依賴性并不強；而現代遠程教育模式對計算機技術、多媒體技術等信息技術手段具有較強的依賴性。教育教學手段的現代化是現代遠程教育的重要特征，在現代遠程教育教學過程中，多媒體技術和網絡信息技術等是其展開教學的關鍵和核心，是其賴以生存的重要物質基礎，對其發展起著決定性的作用。

與傳統教育的教學方式相比，現代遠程教育的在教學手段方面實現了質的飛躍。目前，現代遠程教育模式所采用的主要教學手段包括多媒體數字壓縮技術、超文本網絡鏈接技術、電視廣播視頻會議等技術手段，同時還包括電子郵件、文件傳輸、遠程登錄等多種網絡信息技術。這些教學手段的采用使教育功能得到了有效的延伸，把各種教育信息和教育資源有效地向外傳輸和擴散，像專業課程的設置、作業的布置與提交、學籍的管理等都可以通過這些現代化的教學手段傳遞給每一個受教育者，有利于實現教育功能向整個社會延伸，也有利于教育管理的有效性的實現。

3.教學組織形式的沖突。傳統教育模式與現代遠程教育模式的沖突還表現在教學管理方面，具體表現為教學組織形式的沖突與較量。傳統教育模式在教學組織形式方面主要采取的是班級授課制，班級授課制是一種集體教學的形式，就是把學生按照年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定時間表進行教學的一種組織形式。這種教育組織形式有利于發揮教師的主導作用，有利于大面積的培養人才，使學生獲得系統的科學文化知識，但是卻不利于學生主體性的發揮，阻礙學生的創造能力和實踐能力的培養，難以滿足學生個性化的學習需求?，F代遠程教育模式則打破了這一單一的授課模式，在教學組織形式方面實現了多元化。它充分利用現代化的技術手段來組織和管理教學，實現教與學的分離，學生和教師不再局限于教室空間范圍內，學生沒有年齡和知識水平的限制。在教學組織形式上，實現了個別化教學與集體化教學相結合，對學生來說，可以根據自己的實際情況，采用自主學習的方式或者小組協作學習的方式或者兩種方式相結合的方式來進行學習?，F代遠程教育模式在多媒體技術的支持下，形成了個別化教學、集中化教學和協作化教學有機結合的多樣化的教學方式[7]，極大地滿足了不同水平、不同年齡的學習者的不同心理需求和學習需求，使獨立型和依賴型的學習者都能夠找到適合自己的學習方式。這種靈活多樣的教育組織形式打破了時間、空間的限制，打破了單一化的教學形式，豐富了教學內容和教學手段，彌補了傳統教育模式的局限。

三 互惠共享，攜手共進

通過對傳統教育模式與現代遠程教育模式的沖突性分析，可以發現，兩種教育模式都有自己的優缺點，且不構成絕對性的沖突。傳統教育模式的優點主要體現在：強調對科學文化知識的系統性傳授；注重發揮教師的主導作用；有利于大面積的培養人才、提高教學效率；有利于培養學生形成良好的心理健康素質；有利于教師與學生面對面地直接交流。然而，傳統教育模式也存在許多的缺點，例如，以教師為主導，學生被動學習，不利于創新實踐能力和自主學習能力的培養；教學模式固定，教學內容陳舊，教學手段單一；思維方式落后，不適應現代社會發展的要求。與之相對比，現代遠程教育模式的優勢主要包括：以學生為中心，有利于學生自主學習能力的培養；網絡化教學，教學內容豐富多彩，教學手段多元化；自由化學習，自主學習、寫作學習和集體學習等多種學習方式相結合，注重培養學生的創新能力和積極進取精神。雖然現代遠程教育克服了傳統教育的缺點，但自身也存在一些缺陷：過于強調以學生為中心而忽視了教師主導作用的有效發揮；以網絡為中介，教師無法對學生進行實時監督，難以保證教學質量；學生的集體意識和合作意識逐漸淡薄，不利于學生道德品質的培養[8]。由此可見，傳統教育模式與現代遠程教育模式的優缺點是互補的，在教育發展過程中，如果僅僅注意到傳統教育模式與現代遠程教育模式之間的差異性和對立性，是難以保證我國教育事業的健康發展的，只有充分發揮兩者的優勢力量，才能為教育教學創造新的生機和活力。

傳統教育模式和現代遠程教育模式是相互補充、相互促進的。首先，在教學方法和教學組織形式上，兩者要做到取長補短。傳統教育模式要克服班級授制的單一形式，結合現代遠程教育模式的網絡教學形式，教師要學會運用多媒體教學手段來組織教學，調動學生課堂活動參與的積極性。對于現代遠程教育來說，必須將網絡教學與面授、函授等教學方式結合起來，有效地提高教學質量；在師生關系的處理方面，現代遠程教育與傳統教育要相互借鑒，正確處理好教與學的關系，在以學生為中心的同時，必須發揮教師的主導作用，教師和學生之間形成一種和諧的新型師生關系。傳統教育中應該改變學生被動式的學習方式，培養學生的自主學習能力，現代遠程教育應該加強教師的指導作用和監督作用，全面提高學生的學習質量，同時還應該發揮傳統教育中師生進行情感交流的優勢，彌補師生分離的缺陷；在教育資源和教育內容方面，現代遠程教育具有較為豐富和優質的教育資源，而傳統教育的教育資源相對匱乏、教育設備不夠齊全，現代遠程教育無疑是對傳統教育的有效補充，滿足學生的學習需求；在學生素質的培養方面，傳統教育注重培養學生的集體觀念和團結協作意識，也通過開設一些政治課程來加強學生道德素質的培養，幫助學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。而現代遠程教育則忽視了對學生如何做人的培養，忽略對道德的教育，網絡技術極容易導致一些缺乏自控力的學生沉迷于網絡而荒廢學業，因此傳統教育模式中的道德教育是現代遠程教育需要借鑒的；在實踐操作方面，現代遠程教育注重知識的學習而缺乏實踐教學，然而，實踐環節又是培養學生所不可缺少的環節，因此，現代遠程教育應該借鑒傳統教育中所進行的實習、社會實踐、實驗課教學等實踐教學形式。

四 結語

教育的最終目的是為社會主義現代化服務，培養德智體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，因此，盡管傳統教育模式與現代遠程教育模式之間存在著眾多的沖突，但是這種矛盾和對立是教育發展的潛在動力。為更好地滿足教育文化的時代訴求，傳統教育模式與現代教育模式應該優勢互補，充分發揮各自的功效，共同服務于建立一種科學合理的教育模式，為教育教學創造更加廣泛的生存和發展空間。