應用型本科高校思政進課堂教學模式改革路徑
——以《金融營銷學》課程教學為例

申康達

（遼東學院 經濟學院，遼寧 丹東）

一 引言

習近平總書記在全國教育大會上圍繞“培養什么人、怎樣培養人”的問題做出明確指示，要不斷加強學校思想政治工作，深化推進教育改革，在短時間內補齊教育短板。應用性本科高校一直以來以培養應用技術型人才作為其培養目標，在教育手段上注重提高學生的專業技能水平，忽視了學生思想道德素質培養方面的工作。如何將思想政治教育與學科專業掛鉤，如何將思政方面的優秀理念與專業課的課堂教學融為一體，成為應用性本科高校教育教學模式改革急需解決的問題。

《金融營銷學》作為金融學專業課程體系的專業性課程之一，其課程的功能和定位逐年提高。一些應用型本科高校越來越重視培養金融學專業學生的營銷理論素養及其應用能力，將《金融營銷學》由專業選修課提升為專業主干課。為了符合新形勢下的課程建設需要，《金融營銷學》必須不斷加大課程的建設和改革力度，不但要傳授金融營銷專業技能知識和理論，也要在培育學生的思想政治意識和理念方面下功夫，探索全新的課堂教學模式，達成思政進課堂的教學改革目標。

二 《金融營銷學》思政進課堂存在的問題

（一）課程建設理念和機制的缺失

專業課的課堂教學效果好壞與課程建設的理念和機制息息相關，應用性本科院校相關部門負責人和專業課教師在課程建設中對課程思政建設缺乏認同感[1]。以往的課程建設理念主要從學生就業的角度出發，圍繞提升學生從業技能水平這個主要目標進行設計和調整，忽略了價值引領方面的思政建設內容。應用性本科院校并不缺乏思想政治教育的機制，而是把這項育人功能更多地讓輔導員和思政課教師承擔。看似合理的教育分工，卻導致了教書和育人這兩項工作被割裂開來，沒有起到一加一大于二的教育效果。傳統的思想政治教育工作的優勢在于相關專職人員的任務清晰、經驗豐富以及學生學習目標明確，但這些思政工作并不能完全滿足應用性本科高校“立德樹人”的總體要求[2]。應用型本科院校向社會輸送的是具備一定應用技能的人才，最關鍵的問題是如何打造具有一定思想政治素養的應用性人才。就《金融營銷學》而言，任課教師是解決這個問題的執行者，但課程建設理念和機制的缺失使其無的放矢。

（二）教師的思想政治素養水平低

推動思政進課堂的一線實踐者是任課教師，任課教師不但要具備良好的專業技能水平，而且必須要具備一定的政治素養。專業課的思政教育不同于思政類課程的思政教育，后者的任課教師在平時的備課和授課活動中非常注意培養自我的思想政治素養，其思想政治水平也往往高于前者[3]。專業課的任課教師在教學活動中更加注重的是專業技能水平的提高，忽視學習思想政治方面的理論知識。《金融營銷學》是一門應用性金融學專業課程，任課教師往往把大量的精力都用在了金融營銷理論知識體系傳授技巧的挖掘和實踐上，尤其是在金融營銷實戰案例的研發和設計方面。由于這門課程的應用性教學目標和設計要求，所以以往的教學改革都是從應用性案例教學模式入手，思想政治方面的內容則避而不談[4]。總而言之，《金融營銷學》的任課教師長期缺乏思想政治理論知識積累和應用方面的經驗，而且自身由于其專業課工作的需要缺少提升思想政治水平的動力和方向。

（三）思政教學與專業教學難以融合

課程思政建設理念機制和任課教師的思政素養是“思政進課堂”的基礎，教學實踐才是實現“思政進課堂”的關鍵所在[5]。專業課的課程思政實踐往往簡單地將思政教學內容與專業理論拼湊在一起，給學生的感覺就是在講授專業課的同時，將思政教學內容穿插在其中，專業課教師搖身一變成了思政課教師。這樣生硬的教學改革，思政教育與專業教育沒有形成高度契合的合力，學生學習起來往往會感覺到很困惑。思政教學與專業教學從以往的教學實踐角度來看屬于兩個不同的實踐教學模塊，無論是教師還是學生對于兩者的理解都存在著長期割裂的狀態。即使在教學實踐設計上做好了充分的準備，但在實際教學過程中，從心里層面上難以做到完全接受。總而言之，思政教學與專業教學相結合的難點不僅僅在實踐教學內容上的融合，老師和學生的心理接受也是突破的關鍵點。但一門專業課思政化建設不足以使教師和學生做好充分心理準備，需要多門課程協同作用才能使專業課程達到思政建設常規化、合理化以及氛圍化[6]。因此，《金融營銷學》的思政教學與專業教學深度融合的突破口就集中在技術化和氛圍化這兩方面，需要任課教師和金融系全體教師的協同合作。

（四）課程考核缺乏思政內容

專業課的課程建設包括教學內容、教學方法和課程考核三個部分，其中課程考核必須與教學內容緊密相關，但課程思政模式往往容易忽略課程考核這一關鍵環節[7]。應用型本科高校思政進課堂教學模式正處在教學內容和教學方法創新改革階段，任課教師重點將精力放在提升自我思想政治素質水平以及思政與專業相結合的教學內容方面[8]。《金融營銷學》的課程思政內容往往在授課期間努力讓學生理解和吸收，課程結束之后往往又回歸到對專業內容的考核。其課程考核內容的設計大體包括基本金融營銷專業術語、專業理論和知識點應用三個方面，由于考慮到培養學生的應用能力，導致課程考核內容中知識點的應用占據了很大的比重。知識點應用主要采用案例的形式進行考核，而案例主要包括經典金融營銷實踐案例和虛擬金融營銷案例兩種形式，其考核的問題多為金融營銷技巧和理論，缺少思政知識點的考核。教學內容的改革主要解決思政教學與專業教學“兩張皮”的問題，如果課程考核缺少思政方面的內容，即使把上述問題解決也會功虧一簣。因為，課堂教學不能衡量學生的思政知識掌握情況，課程考核應該是教學內容的保障，教學內容與課程考核應該相輔相成，否則會再次出現“兩張皮”的困擾。

三 《金融營銷學》思政進課堂教學模式改革的路徑

（一）完善課程建設理念和機制

課程建設理念對于課堂教學起到總體引領的作用，也是思政進課堂教學模式改革的第一步。《金融營銷學》的課程建設理念主要體現在教學綱要的規劃和設計方面，將思政教學理念融入到教學目標、教學預期效果和教學內容與要求等總體教學框架中去。以往《金融營銷學》的教學目標僅僅使學生掌握金融營銷的各種理論知識，而教學預期效果和教學內容與要求也只是圍繞專業技能展開，導致思政教學無的放矢。因此，高校教學相關管理部門和教師要在《金融營銷學》思政教學改革的第一步就引起重視，突出教學綱要的思想政治性，將金融營銷理論知識與立德樹人的思想政治要求有機結合在一起，清晰培養有知識、有道德、有政治素養的金融營銷人才的教學目標和教學預期效果。在教學內容規劃方面，根據《金融營銷學》不同教學單元的知識理論特點，將思政教學目標分解到各教學單元中。例如，在金融營銷環境教學單元，設定洞悉我國政府金融發展要求教學目標；在金融營銷戰略教學單元，設定符合我國社會發展要求的金融營銷戰略培養目標；在金融營銷策略教學單元，設定符合良好職業道德素養的營銷手段培養目標等。總而言之，在《金融營銷學》進行思政課堂教學之前，就要在教學綱要上下功夫，對思政課堂教學做到高屋建瓴，為進一步制定和實施思政教學計劃打好基礎。

（二）提升教師思想政治素養

《金融營銷學》思政課堂的主要執行者是教師，教師的思想政治素養直接決定著思政課堂的精彩程度。提升教師的思想政治素養是《金融營銷學》思政教學改革的第二步，是教學綱要貫徹實際教學的重要保障。除了學校組織的思政培訓以外，生活中思政元素的點滴積累也是相當重要的。首先，要讓任課教師充分利用“學習強國”APP 平臺，那里有最新的思想政治理論以及國家政策發布，隨著平臺功能的提升，相關的愛國主義元素不斷豐富，可以在工作、生活、娛樂的同時吸收思政營養；其次，多看政治類書籍，定期舉辦教師讀書交流會，把自己讀書感悟與其他教師分享與討論，相互學習、相互借鑒，取長補短地建立思政政治理論體系。讀書會對于專業教師一定不陌生，氛圍也相對比較放松，只不過將單獨討論專業理論換成了思想政治理論。在讀書會后，教師們還可以分享自己思政課堂最新的教學手段和發現，有助于《金融營銷學》任課教師開拓思政課堂教學思路；最后，觀摩線上公開資源思政“慕課”，提升思政教學水平。思政課堂目前還處在探索階段，學校還沒有形成既定的專業課思政教學模式，網絡上有相對規范的專業課思政教學范式，教師通過學習和借鑒提升教學技巧的同時，來提升政治思想水平。因為一堂優秀的專業思政課堂不僅僅局限傳授專業理論，還會營造出濃郁的思政氛圍，可以使《金融營銷學》授課教師感同身受，進一步激發提升自身思想政治素養的興趣和使命感。

（三）運用多樣化思政融合手段

《金融營銷學》課堂思政的難點就在如何將思政理論與專業理論高度融合在一起，任何教師在前期有了教學大綱的指引以及前期思政素養的積累，也會難免出現將兩部分內容割裂的問題，這就需要深度挖掘思政理論與金融營銷理論的結合點。通過前期的教學實驗，筆者發現在課堂教學設計的時候，一定要從思政理論中挖掘金融營銷理論，而不是為金融營銷理論匹配思政要素。例如，通過讓學生在電視劇《東方華爾街》節選片段，來教育他們要作為一名稱職的金融營銷人員，絕不能售賣會引發危機的金融產品，正如影片所演的情節，要拒絕與“金融莊家”合作，并斗爭到底；再例如，向學生展示含有中國傳統元素圖案的信用卡，來啟發學生們如何利用中國傳統文化（如顏色、節日、風俗、建筑、名人名言等）來設計金融營銷產品，使其具魅力十足中國特色，即傳播了愛國主義情懷，又能使客戶對產品具備高度的認同感。當然，政策類新聞也是挖掘金融營銷理論的重要資源。通過與學生共同瀏覽最新的時政要聞，來分析我國金融營銷的宏觀環境和微觀環境，正確把握國家的金融政策走向，與政府保持高度一致，并預判未來我國金融營銷的機遇與挑戰，從而為金融企業制定出符合時代發展規律的金融營銷戰略。總而言之，多樣化的思政融合手段就要充分利用包含思政元素的一切可利用的資源，如新聞、影視、音樂、實物等，從中尋找與之相匹配的金融營銷理論。這就需要《金融營銷學》任何教師平時的細心積累，而不能根據金融營銷章節理論去尋找思政元素，這樣做會出現生搬硬套的弊端。反過來，則顯得很自然，學生也比較容易接受。

（四）改革課程考核內容

課程考核的目的是要檢驗學生對課堂教學內容的理解與掌握的程度，因此，《金融營銷學》課程思政的考核包含思政方面的相關內容，否則無法衡量課程思政的教學效果。由于《金融營銷學》思政進課堂改革處于逐步完善的過程，因此，筆者建議采用循序漸進的課程考核改革以符合課堂教學的改革速度。首先，在最初的課程考核改革中，從平時考核入手，課堂回答和課后作業增加思政教學知識點，注重檢測學生課堂聽課效果。如果平時課堂考核成績整體不理想，這說明思政課堂教學需要進一步完善，就是不適合再進行期末考試的改革；其次，增加期中思政案例考核，這是在平時考核整體成績良好之后進行，目的是進一步夯實思政教學成果。期中考核案例以平時課堂授課案例為主，考察學生運用金融營銷與思政理論融合的應用能力的理解成效；最后，根據平時考核和期中考核的效果來設計期末考核，如果學生的前期考核效果理想，則在期末考核增加思政內容。總而言之，《金融營銷學》課程考核應根據實際的教學檢測情況進行，并以此對課堂教學進行相應調整。

四 結語

《金融營銷學》思政進課堂教學模式改革是一個系統工程，需要學校和任何教師高度配合，從課程建設理念入手，逐步提高教師的思想政治修養，并通過巧妙的思政課堂教學融合手段和課程考核改革來實現思政理論與金融營銷理論在課堂上的完美融合，以達到立德樹人的教育理念，培養出具備良好政治素養的應用型金融營銷人才。