互評式合作學習在初中英語寫作教學中的運用

馬年根

【摘 要】 隨著新的英語教學模式的提出，英語語言的綜合運用能力和寫作能力成為教師教授的重要內容。互評式合作學習以互評和合作為主要模式的學習內容，成為課堂重要的教學手段，不僅在學習評價之前產生了小組合作的模式，而且能提高英語寫作教學的效果。在互評式合作學習的過程中，學生能夠認清寫作目標和自己寫作中的不足，逐漸在相互借鑒經驗的基礎上，對英語寫作內容進行評價和修改，通過多元化的評價，提高了英語寫作興趣和積極性，提高學生的寫作能力和團結合作精神。

【關鍵詞】 初中英語寫作教學 ?互評式合作學習 ?運用研究

前言：隨著教學改革目標的不斷深入，英語教學同樣需要在教學過程中提升學生的素質和能力，針對學生英語學習的特點和身心發展需要，教師應當將學生放在學習的中心，充分發揮出學生在英語寫作過程中的主觀能動性，對于學生自身所存在的問題得到更高的認識。教師在運用互評式合作學習模式時，應當考慮到學生的寫作特點和能力，進行積極的指導和評價。這種合作式的學習模式，不僅能夠提高課堂寫作學習效率，也在學生的相互借鑒中形成了良好的合作關系，學生的不斷交流和教師的不斷評價，成為整個課堂運行的正常模式。教師應當找到有效的方法，對學生英語寫作能力的形成創造有利條件。

一、初中英語寫作教學存在的問題

傳統的教學模式在初中英語寫作教學中存在著一些問題，學生常常在英語寫作中產生中式英語的現象，將漢語語言的寫作方式運用到英語寫作中，造成英語句式出現問題，英語的內容也存在著斷點現象。英語寫作仍然成為英語教學的重要改革內容，也是在新的教育環境下，對學生提出的重要學習內容。教師應當意識到學生在進行全面發展的過程中所存在的問題，特別是英語教學過程中找到有效的方法，能給學生帶去更多的收獲。

（一）英語寫作內容單一，缺乏邏輯性

英語寫作是考察學生的英語綜合運用能力，也是在英語學習中學生應當進行不斷進取的內容。在初中英語寫作過程中，往往會出現寫作內容單一，寫作觀點片面，在寫作上往往運用基礎詞匯和基本句式，沒有對寫作內容進行邏輯性安排。學生應當在英語學習中找到有效的學習方法，通過背誦或是模仿寫作，都是學生有效利用的手段。

（二）英語寫作，教師主導批改

在英語寫作評價時，教師的主觀意識比較強烈，不僅對學生的英語寫作進行主觀評價，教師對于學生寫作能力的形成存在著一定的弊端，沒有考慮到學生在評價中的地位，也沒有激發出學生的學習興趣。同時在評價過程中，只用常規性話語讓學生的英語寫作能力止步不前。互評式評價是一種新的教學思想，它不僅融入了學生的相互借鑒評價，也融入了學生的自我評價。

（三）英語寫作需要互評式合作學習

為了調動學生進行英語寫作的主動性，有效的培養學生寫作能力和評價能力，在進行英語評價中，應當引用互評式合作學習模式，學生在相互評價和共同互評中逐漸提高了寫作水平，也是讓教師能夠在互評式學習中找到學生學習的特點的過程。學生英語寫作內容存在著許多不一樣的優勢和劣勢，互評式合作學習不僅可以讓學生之間互相帶動，也讓學生能夠向好的寫作內容學習，教師應當發揮出自身的作用，在互評式合作學習中形成主動引導，有效評價。

二、互評式合作學習的運用條件

隨著新的教學思想的不斷融入，英語寫作教學也需要進行創新模式的改革，互評式合作學習不僅能夠讓學生在合作學習中實現寫作能力的提高，也讓學生的評價更加合理。互評式合作學習，在教師英語寫作課堂中起到了重要的作用，它不僅尊重學生的主體性，而且為了學生的全面發展，進行了知識的融合和評價方式的討論。能夠實現互評需要建立良好的環境因素，在教師的正確指導下，讓學生的評價和修改更加的有實際意義。特別是合作學習能夠讓學生學習到他人的優點，使自己得到提升。

（一）互評式合作意識的建立環境因素

教師在進行互評式合作教學模式的建立時，需要考慮到學生的參與度。為了調動學生學習和評價的積極性，互評式合作應當從學生的角度考慮問題，讓學生樹立相互評價、共同合作的意識，逐漸讓學生能夠進行有效的分組和建立互評知識結構體系。教師在進行課堂教學中，應當為互評式合作學習建立環境因素，學生積極的參與和共同學習的目標成為互評式合作學習建立的環境基礎。

（二）互評式合作學習需要教師正確的評改演示

學生要想進行評價和修改，需要具備良好的英語知識基礎和評價體系，因為學生在初級評價階段很難對學生的寫作內容進行批改，這時教師可以采用正確的評改演示，讓學生懂得作文的修改標準和修改指導。教師在進行評改演示時應當進行案例的演示，將學生的作文作為自己的演示樣本，逐漸將學生帶入下一步評價內容。

（三）多樣性的互評方式，建立學生評價機制

教師在進行英語寫作教學中，除了要提高學生的寫作水平，還應當關注學生評價的態度變化，讓學生的互評方式更加的多樣化。學生進行評改過程中，不僅體現了自身的英語綜合運用能力，也將英語知識運用于實踐。在小組互評式合作學習中，學生應當進行積極的改正和糾錯，讓學生與學生之間建立互評機制，提高學生的評價能力，也是在進行英語作文教學過程中，有效提高自身英語寫作水平的手段。教師也可以采用多種評價方式，進行有目的性的小組競爭評價和作文修改。

三、互評式合作學習在初中英語寫作教中的運用方法

教師在英語寫作教學中，對于學生寫作能力的提高，應當采用互評式合作學習模式。教師應當扮演好在評價體系過程中的角色，不僅對學生的評價進行有效的指導，而且在評價過程中，也要感受學生的學習程度和合作意識。特別是在互評式合作學習模式下，教師應當找到有效的方法，讓學生在評價中得到提高，在合作中提升學習質量，在教學中能夠培養學生的寫作水平，逐漸讓學生形成自主寫作和自主練習的習慣。

（一）作文評改目標明確，讓學生進行互評

教師在學生進行互評式合作學習中，應當讓學生對英語認知水平有更深層次的了解，特別是在學生進行評價之前，教師應當為學生找到明確的評改標準，要明確幾個主要錯誤：句式、語法、詞匯錯誤，初學者還需要糾正大小寫、標點符號等錯誤。依據標準，學生在作文互評中，不僅要找到批改學生作文中的主要問題，也讓自己在評價中有了更深刻的寫作技能。筆者在七年級起始階段，嘗試讓學生合作互評My friends的文章，收獲很大，學生們感覺寫作就是在運用日常學的句子，稍加變化，是很有趣的事。學生之間的互相評價不僅是交流的過程，也是讓學生進行自我評價的過程，學生在互評過程中形成了極高的學習熱情，提高學生的學習積極性。

（二）小組互評模式，提高合作意識和整體性

教師在運用互評式合作學習中應當采用小組的模式，讓學生能夠在小組內進行互評，也可以讓組與組之間互評，提高了學生的評價效果。教師應當根據學生的學習特點和英語學習水平進行有效的分組，調和學生的學習情況，逐漸讓好學生能夠帶動其他學生共同學習，讓班級的整體英語寫作水平得到提高，也可以讓學生形成良好的合作意識和合作方向。

（三）發揮學生的主體性，提高英語寫作能力

教師在教學過程中應當發揮學生的主體性，特別是在評價體系建立時，學生的主體性仍然不容忽視，讓學生進行自我評價和同伴評價，最后到教師的評價。例如筆者利用小組交換互評，計分評價，獎勵優勝組的方式，很好的發揮了學生的積極性。學生們在互評合作中不僅能夠了解自己的不足，也能夠在別人的評價中學習到寫作經驗，培養學生參與評價的主動性，提高學生的寫作水平。

四、結論

英語寫作教學是英語教學中的重要組成部分，教師通過分組的形式建立互評式合作學習模式，不僅能夠讓學生在合作中實現進步，也可以讓學生對自身的英語學習水平有了更深刻的認識。教師應當積極鼓勵學生參與到互評式合作學習中，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能動性，在評價和合作中實現英語寫作水平的提高。

參考文獻

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