如何提高品德課堂教學有效性

林美月

新課程強調體驗性學習，要求學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。體驗正是引導學生通過親自經歷和實踐活動獲得真實感受的過程，這種伴隨著豐富的情感活動的內心體驗是形成認識、轉化為行為的基礎。真正有效的教學，必須能觸及兒童的內心世界，從而影響他們的心靈。因此，我認為，在教學實際中應努力走進生活，貼近學生，創設開放、互動、活潑的教學情景，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，讓學生在體驗感悟中，發展道德。

一、融入真情實感的“體驗性教學”

通情才能達理。情感交流在教學中的作用也是無可非議的。陶行知先生說過：“教育不能沒有愛……沒有愛就沒有教育。”由此可見，情感之于品德課，猶如情感之于藝術。因此，在品德課堂上，教師要善于挖掘教育主題中的情感因素，移情體驗是激發學生情感的一種簡易可行的方法。教學中，教師可引導學生通過感知、想象等心理活動投入到對象中。例如，在教學《生活中不能沒有他們》一課上，如利用學生課前對身邊勞動者調查匯報，其效果最多是在學生頭腦中留下一個結論——勞動者很辛苦，并沒有真正觸動學生的內心世界。俗話說，看人挑擔不吃力。怎樣讓學生去體驗勞動的辛苦呢？我就在課堂上設計了設計模仿餐廳服務員送餐活動，讓學生左手端盤，手臂呈九十度角，盤子離胸前15厘米。右手放在背后，面帶微笑，來來回回的送餐，十分鐘后交流自己的感受。有了真切體驗，這勞動的辛苦以及尊重服務員情感就深深地烙進了學生的情感世界。

情感之于品德課，猶如情感之于藝術。為此，情感的培育應貫穿于整個教學過程中，教師只有把握好學生的情感脈搏，不失時機地對學生進行道德情感的培養，才能使品德課變得更富有感染力，從而促使學生在愛學、樂學中接受教育。

二、聯系生活實際的“真實性教學”

《品德與社會課程標準》明確指出：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。如果教育的內容和形式脫離了兒童的生活，不能體現兒童的需要，兒童就無法從自己的世界出發，無法用自己的眼睛觀察社會，無法用自己的心靈感受社會，無法用自己的方式研究社會。正如陶先生說過：“教材無非是個例子。”因此，品德課堂教學要密切聯系兒童的生活，避免出現說教和灌輸的方法。如教學《我愛爸爸媽媽》這一課時，針對現在的學生大多數是獨生子女，“小皇帝”、“小公主”的地位，導致了他們只知道享受愛，不知道付出，沒有一點體諒父母心的情況。我先布置學生利用星期天的時間，開展“今天，我當家”的活動。讓學生從早上的買早點、買菜，到中午、傍晚的飯菜準備，從室內的打掃到生活用品的采購，當一天的家。一整天下來，許多學生都體會到了當家的不容易，想到父母平時既要上班，又要操持家務，該有多辛苦。學生在周記中，紛紛寫道，“一天下來，我才體會到當家也是不容易的，僅僅一天的時間，買、汰、燒，再加上打掃衛生，就累得我腰酸背疼的。爸爸媽媽天天如此，還加上白天上班，在單位忙個不停。一天下來該有多辛苦啊。” 等我再上《我愛爸爸媽媽》這一課時，感覺得心應手，課堂上，讓學生交流這一天的感受，再想想你在做這些事情的時候，最需要什么。有的說，在理菜時最好需要幫忙，有的說，在感到累的時候需要歇一歇。我就說：“是啊，你們的爸爸媽媽也和你們一樣，最需要這些，請你把自己最需要的送給你的爸爸媽媽。”這種情感就是最真摯的、發自內心的。對父母的崇敬之情溢于言表，發自內心的。學生對愛父母的認識，不再是停留在表面上，而是從學生的心中滋生蔓延。因此，在品德與社會課的教學中，教師不僅要關注教材，更要關注學生的生活實際，了解學生的不同需求，使自己設計的活動既貼近兒童生活，又有意義。

三、體現以人為本的“效率性教學”

品德的學習不僅是一種能力，更是一個過程。陶行知指出：“智育注重自學”，強調學生的自主學習精神，會學習才能有創造。提高學習的欲望和能力，即自己主動獲取知識、解決問題的能力，是創新精神和創造能力的重要基礎之一。“學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。”按主體教育的觀點，學生只有獲得大量的自主學習的時間和機會，才能獲得“積極自主學習”的條件。如在教學《要做一個有禮貌的人》我設計了這樣一個環節：當我走到學生課桌邊，“不小心”地把學生的鉛筆盒碰到了地上。我一邊說“對不起”一邊俯下身子，把掉在地上的文具盒建起來，擦干凈后遞給學生說：“我不是故意的，請原諒！”學生咧開嘴笑了：“沒關系，老師！”隨后，老師有相機問那個學生：“現在，你的鉛筆盒又重新放在了桌上，有什么感受？”該學生不僅表揚了老師的舉動有禮貌，還說出了自己受到別人禮貌對待后的幸福感。所有的學生都受到了良好的品德熏陶。因此在品德教學中，教師要注重活動的自主性，樹立以學生為主體的教學理念。實踐證明，學生在課堂上自主學習，既能提高學生自主學習的能力，又能提高課堂教學效率。

總之，新課程理念下的品德課堂不再是一個封閉的場所，應該釋放更大的空間，容納師生互動生成的東西。課程改革倡導的開放性教學要求教師把學習的主動權交給學生，充分激發和調動學生的學習積極性，給學生創造自主學習的時間和空間，使學生有深入思考和自我體驗的機會。我們應如陶行知老先生說的：“打開‘鳥籠，把學生‘放飛到社會這個‘天空之中。”因此，作為品德老師，我們要善于打破固有的、程式化的框架，從學科的特點出發，更新教學觀念，樹立正確的德育觀和教學觀，努力探索，教學生學會做人，學會生活。