活用微課，打造小學信息技術高效課堂

王艷芬

傳統(tǒng)小學信息課堂采用“演示——練習”教學模式，學生往往難以集中注意力，削弱了學生的學習熱情。隨著微課在信息技術課堂的使用，逐步緩解了這個問題。在信息技術課堂具體環(huán)節(jié)中，微課又是怎么應用的呢？下面，我們看看微課是如何在每個教學環(huán)節(jié)發(fā)生作用的。

一、預習環(huán)節(jié)

在學生的學習過程中課前預習是必不可少的一環(huán)，在信息技術課每周只有一節(jié)可學習任務和難度都不低的實際情況下，預習對學生來說就顯得尤為重要。在往常小學生的預習活動一般由家長輔導，家長對課程重難點的把握普遍存在偏差。在遇到問題時，沒有老師的指導，學生和家長就會手足無措。信息技術教師在課前可以針對教學重難點明確學生預習任務，圍繞教學內(nèi)容制作微課，在學生預習遇到困難時就可以反復學習微課，自主調(diào)節(jié)學習進度。在這個過程中鍛煉了學生的自學能力，也減輕了家長的負擔。最后，通過微課附帶的練習強化預習效果并將結果反饋給老師，方便教師根據(jù)反饋情況實時微調(diào)相應班級教學計劃。

二、導入環(huán)節(jié)

微課導入已經(jīng)是各學科授課常用的方法，也是微課目前在教學過程中最主要的應用。一般在班級里通過電子屏或投影讓學生統(tǒng)一觀看，引起學生關注，激發(fā)學習興趣，相比之下，信息技術課堂與其他學科課堂最顯著的區(qū)別就是教學環(huán)境的不同，更方便利用微課輔助教學。機房教學不需要無線網(wǎng)絡，不需要平板就可以搭建班級的微課資源空間。信息技術教師可以通過自身機房配置安排學生學習微課的方式，是自主學習還是統(tǒng)一觀看，教師也利用網(wǎng)絡教室軟件選擇是統(tǒng)一廣播還是個別教學，這些都是信息技術課堂的先天優(yōu)勢。

導入型的微課需要教師根據(jù)教學內(nèi)容挑選適合的導入方式：設置情境、對比展示、設置疑問等，在學生學習前提出觀看要求，也可在學習任務單中明確，這樣加強了微課與學習內(nèi)容的粘性，方便學生快速進入內(nèi)容的學習。

例如在WPS文字模塊《插入表格——設計月餅調(diào)查表》一課中，導入環(huán)節(jié)以往都是用文字和表格的對比來烘托表格的簡單、清楚。而用微課導入教師就可以利用微課先展示月餅滯銷新聞實況以及所浪費原材料的數(shù)據(jù)，通過文字中數(shù)據(jù)的標紅及動畫的直接移動，將數(shù)據(jù)提煉到合適位置，再以動畫的形式用線條將數(shù)據(jù)分隔開，原文字中的數(shù)據(jù)在變化中自然形成了表格，剛剛?cè)唠s的數(shù)據(jù)也變得直觀清楚了。不僅對比了文字和表格，也潛移默化地告訴學生平時如何設計表格。微課的動畫直觀展示了同一數(shù)據(jù)不同形態(tài)的效果，學生對表格的好處也更深刻，學習興趣大大提升。

三、強化課堂講解

在課堂上，教師對教學內(nèi)容的講解演示也是存在局限性的，實操時細節(jié)處演示學生難以看清的點以及一些抽象不太好理解的點，教師可以課前制作相應知識點的微課，在短時間內(nèi)突出教學內(nèi)容的重點，增強學生的理解。例如：在學習鍵盤基本指法及分工時，僅憑教師在講臺上的演示大部分學生難以看清也記不住，其次教師的鍵盤操作在沒有長期專門培訓的情況下也難以規(guī)范，在教學時使用微課就可以解決這些問題，利用畫中畫的效果就可以強化指法的基本鍵位以及執(zhí)行手指分工的方法。再如在SCRATCH中學習repeat命令時，怎么由復雜腳本變?yōu)楹唵蔚膔epeat命令時，內(nèi)容比較抽象學生接受度不高，在教學時就可以利用微課將角色的動作與執(zhí)行的腳本用動畫的方式一一對應，再提取腳本中重復的部分放進repeat命令的腳本中。這對學生理解以及后面使用repeat命令都起到很好的作用，將抽象的知識直觀地展示給學生，增強了教師的課堂講解。

四、分層教學，根據(jù)需要選擇微課

不同學生存在接受能力、興趣點的不同，往往一個班的學生信息技術操作水平會有較大差異。而信息技術一周只有一節(jié)課時，很難照顧到所有學生的問題。如果顧及操作能力弱的學生勢必會降低能力強學生學習的積極性，長期下去也會對學科產(chǎn)生負面情緒。而拔高課堂教學難度的話也會有一大批學生跟不上，導致放棄練習課堂任務。針對這個難題教師就可以分別制作基礎性及進階性微課，基礎性微課保證操作不熟練的學生在忘記老師課堂演示及所強調(diào)的重難點時有回頭重新理解的機會，在微課輔助修正的過程中進一步內(nèi)化學習內(nèi)容，提高自學能力。對于能力強的學生就可以在完成基礎任務的前提下自主選擇進階性微課，進行個別化學習，提升信息技術操作水平。不同梯度的微課既保障了能力不足的學生教學目標的完成，又鼓勵了學有余力的學生拔高學習。

五、評價反饋環(huán)節(jié)

完成課堂任務后，一般需要對學生的作品進行展示及評價，往往是師評加生評的結合。其實評價環(huán)節(jié)也是學生學習的過程，了解優(yōu)秀作品的標準學生在自己制作的過程中也會朝著相應的方向前進。而評價標準在老師的口頭引導下往往不夠清晰，這時候就可以將優(yōu)秀作品制作成微課，讓學生在欣賞的過程中感受優(yōu)秀作品的共通之處，順勢引導學生總結評價優(yōu)秀作品的標準和方向，幫助學生形成評價的框架，避免盲目評價。也可在微課中設置評價的練習，及時鞏固學生對作品評價的掌握，也是內(nèi)化評價體系的過程。

六、總結環(huán)節(jié)

每次教學臨近尾聲，常見的課堂總結一般是板書總結或讓學生總結，能夠總結學習內(nèi)容的往往就那么幾個同學，大部分學生還處于碎片化掌握的階段，這時候使用微課展示本節(jié)課學習內(nèi)容的思維導圖或總結動畫，完成導入問題情境的解決，同時拓展情境，對學習內(nèi)容進行延伸。長此以往，學生每節(jié)課結束時也會將碎片化知識進行連接、構建學習知識樹。

七、復習鞏固環(huán)節(jié)

小學信息技術課每周只有一節(jié)，很多學生都會忘了上節(jié)課的內(nèi)容，做不到知識的遷移，這也導致了教師要花幾分鐘的時間復習上節(jié)課的知識點再去上新課，本來一節(jié)課的任務就不少，這樣更加重了教學負擔。信息技術需要復習，但絕不是在下一次學習之前，為了防止遺忘，應該在剛學完的短時間內(nèi)進行復習，鞏固知識。單單讓學生在家自己復習很大可能性會遇到難題，大部分的學生會選擇放棄。這時，幫助復習的微課就顯得尤為重要，教師針對如何指導學生復習設計微課，深化學習過的知識點，微課的針對性也讓學生更清楚自己的不足之處，從而有針對性地進行復習鞏固。

總之，微課在信息技術教學的各個環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要作用，對學生而言，利用微課學生可以按自己的步調(diào)在難理解的地方隨時暫停或重復觀看，成為學習的主體。對教師而言，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為了學生學習的輔導者，監(jiān)控課堂進度，可以從宏觀的角度觀察、調(diào)節(jié)、掌控課堂。