基于核心素養(yǎng)的高中物理探究式教學設計案例

葉友輝

【摘 要】 探究式教學活動作為當今教學的一種要求，如何進行探究式教學，培養(yǎng)學生基于核心素養(yǎng)科學的探究能力，是許多教師面臨的一個難題。本文主要針對當前基于核心素養(yǎng)探究式教學在高中物理教學中所占的地位，從基于核心素養(yǎng)探究式教學活動的七要素入手，對高中物理探究性教學作出具體設計，并以實例教案作詳細的闡述。

【關鍵詞】 探究式教學 ?教學活動 ?實驗

我國正在全面開展新一輪基礎教育課程改革。高中階段培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，是高中物理課程變革的一個重要目標，有效落實這一目標的關鍵是積極主動開展基于核心素養(yǎng)的科學探究活動。了解科學探究活動的七要素，有助于教師課程設計、課程理解、運用于基于核心素養(yǎng)探究教學活動。

基于核心素養(yǎng)高中物理探究教學作為一種全新的教學理念，是培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)重要的教學方法。那教師應該如何進行教學，現(xiàn)在就從探究式教學活動的七要素說起。

1. 發(fā)現(xiàn)、提出問題。

傳統(tǒng)的教學經(jīng)常都以“教師提問，學生回答”的教學，但在探究式教學過程中，問題應該以提問“為什么”轉化為研究“怎么樣”的問題，調動學生的學習興趣和積極性，把主要的注意力集中在科學問題探究上，使他們的探究活動有個好的開始，學生既感到有趣又可以有所收獲。

2. 猜想與假設。

猜想與假設是個非常關鍵的過程，學生通過不斷的思考，參與到探究過程中，很容易讓學生產(chǎn)生新想法和新創(chuàng)意，并有可能引導學生發(fā)現(xiàn)更進一步的知識。為了更好地引導學生進行這一環(huán)節(jié)，首先應給學生創(chuàng)造一個相對寬松的環(huán)境。因此，教師不宜對學生進行過多的干涉，即使有時學生的想法看起來有些幼稚;其次，教師對待學生應該一視同仁，不要有所偏心，盡量給每個學生機會發(fā)表他們的觀點。

3. 科學合理制定教學計劃與設計實驗。

制定好計劃，方便實驗的進行。在整個過程中，可以避免出現(xiàn)混亂、盲目的場面，以便更有序地進行實驗。設計實驗本身就是一個創(chuàng)造過程，占有非常重要的地位，它設計的好壞將直接關系到探究結果的好壞。學生在探究時，可以將他們分組，教師教學期間，可以做適當提示性的引導問題，學生通過自己思考，設計可行的、可操作的實驗在一定程度上滿足自己的心理需要和學習的需要，在經(jīng)歷了探究的過程后，有自己的收獲，激發(fā)學生樂趣。

4. 進行實驗與收集數(shù)據(jù)。

實驗過程，本身就是一個很好鍛煉學生自身綜合素質的過程。如果實驗器材足夠的話，教師應該充分放手，讓學生自己動手操作、觀察、體驗、思考，教師只充當指導操作者的角色，指導學生能過自己操作、實事求是地記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。如果實驗器材不夠或實驗存有一定的難度的話，教師應該充分利用網(wǎng)絡課程資源或者多媒體教學，通過多媒體動畫演示實驗，可以培養(yǎng)學生的實踐操作能力、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)造能力，體會到科學探究活動的真正樂趣，從而更好激發(fā)他們學習的動機，感受學習樂趣。

5. 分析與論證。

實驗數(shù)據(jù)是學生通過實驗操作得到的原始數(shù)據(jù)，教師應該引導學生認真篩選原始數(shù)據(jù)，然后再進行分析與綜合處理，通過實驗數(shù)據(jù)，引導學生來解釋實驗現(xiàn)象，使得學生在原有的基礎上對所研究的知識有了新的正確的認識，要求學生用語言和文字對實探究數(shù)據(jù)結果進行修正、描述和總結，以培養(yǎng)學生運用科學、簡潔、準確的語言來表達探究結果的能力。

6. 評估。

評估活動是對學生前階段所進行的一系列活動的總結。教師應該對學生的行為表現(xiàn)作出評價，可以是肯定，也可以是否定。如果學生對探究式教學活動比較熟悉的話，也可以引導學生自己進行評價、自我評價、通過小組內互相評價，或者是以組的形式對小組進行評價。評價的最終目的是為了讓學生發(fā)現(xiàn)問題，查找缺陷或者發(fā)現(xiàn)漏洞，以便進行彌補修正，加強對物理實驗數(shù)據(jù)分析處理、科學知識和他們所得出的解釋三者的聯(lián)系。

7. 交流與合作。

在探究活動中，需注意學生合作意識的培養(yǎng)。通過交流合作，有利于學生對自己的行為進行反思，通過交流合作，使彼此的想法得到分享與碰撞。

當然，基于高中物理核心素養(yǎng)的科學探究的“七個要素”是要素而不是環(huán)節(jié)，也不應理解為程序。所以在進行探究式教學活動的過程中，應避免將探究的“七個要素”以環(huán)節(jié)或程序的形式呈現(xiàn)，也不應在一個探究課題中同時體現(xiàn)各要素。基于高中物理核心素養(yǎng)科學探究對學生乃至對老師都是新課題，要求也是逐步完善和深化，并且各要素也應是隱性顯現(xiàn)而不是機械的顯性呈現(xiàn)。

以上是本人對物理探究式教學設計及其案例分析的一些見解，希望此論文對一線的教師實施基于高中物理核心素養(yǎng)的探究式教學有所幫助。基于核心素養(yǎng)的探究性教學，面對傳統(tǒng)的教學變革提出巨大的挑戰(zhàn)。新課程需要新教學，新目標需要新學習，指向學科核心素養(yǎng)的教學變革遠遠不止于此，它充滿著無限的創(chuàng)造空間。

參考文獻

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