基于“1+X”證書制度的中職物流專業教學改革與探索

符詠

近幾年來，隨著新零售的迅速發展以及國家“一帶一路”等重大項目的推進，物流業再一次成為令人矚目的產業，產業價值越來越凸顯。隨著物流行業規模和總量不斷增加，為經濟社會發展提供基礎性技能型人才的中職物流教育備受關注。然而，目前中職物流專業教學卻面臨由于取消職業資格證書使得專業教學內容缺乏導向性;由于校企融合不深入使得教學資源實用性低;由于師資結構不夠合理使得教學效果不佳等問題，導致中職學校物流專業教學改革迫在眉睫。

2019年初，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出要“推進資歷框架建設，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接，深化復合型技術技能人才培訓模式改革，啟動1+X證書制度試點工作”。同年4月，教育部印發《關于做好首批1+X證書制度試點工作的通知》，計劃“從10 個左右領域做起，啟動 1+X 證書制度試點工作。相關院校將1+X證書制度與專業建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進‘1和‘X的有機銜接，提升職業教育質量和學生就業能力”。物流管理作為首批試點職業技能等級證書的專業，要求其將“1+X”證書制度有效融合到專業人才培養方案中，依據職業技能等級標準，把職業技能模塊內容與專業人才培養方案有機結合，重構課程體系，優化教學內容，統籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革。這是提高人才培養質量的重要途徑，也是探索構建國家資歷框架的基礎性工程。

結合內外因素，為了更好地完成中職學校物流專業教學任務，切實有效地開展人才培養方案，使技能型人才培養工作落到實處，中職學校物流專業教學改革勢在必行。

一、物流管理職業技能等級證書解讀

當認真閱讀“職教20條”、《中等職業學校物流服務與管理專業教學標準（試行）》、物流管理職業技能等級認證教材等，并參加相關的“1+X”證書師資能力培訓，與行協、兄弟學校交流后，我們對“1+X”制度的內涵及其要求有了更深層的認知。

（一）注重創新意識的增強

創新思維的形成需要一個過程，在“1+X”證書的培訓活動中，教師利用建構主義的學習理論，引導學生通過思維導圖工具開啟和構建知識體系;借助創新思維學之父愛德華·德·博諾的六項思考帽，引導學生將團體中無意義的爭論變成集思廣益的創造，使思考變得更清晰;教師將“抓關鍵詞”“大家來找茬”等小活動及技能競賽、虛擬現實等活動作為啟發學生創新思維的載體，引導學生發散思維、歸納思維。創新是一個國家興旺發達的不竭動力，作為為現代服務業提供制度保障和人才支持的中職學校已經認識到創新意識培養的重要性，并在 “1+X”證書制度的助推下，探索將創新思維能力的培養與專業課教學相融合的途徑。

（二）注重實踐能力的提高

職業技能等級認證的教材對學生綜合解決問題的能力和運用理論解決實際問題的能力提出了更高的要求。以《運輸管理》為例，在過往的教學中，由于運費計算一直是學生學習的難點和瓶頸，教師往往會將公路、鐵路、航空、水路的相關知識點分開講解并配以練習加以鞏固。從短時間的學習效果來看，學生確實能夠運用公式得出結果，但從長遠、整體來看，學生關于費用計算的知識點是分裂的、孤立的，一旦在實踐中讓學生在4種運輸方式中為客戶選擇最優方案時，學生“支離破碎”的知識點往往會讓他們措手不及，不知如何解決，進而對自己的學習產生懷疑。“1+X”證書制度讓中職一線教師不得不重新思考如何開展實踐教學，如何在好“學”和知識體系構建中取得平衡。

（三）培養復合型技術技能人才

“1+X”技能等級證書是若干職業技能等級證書的組合，可以是同一級別的若干職業技能等級證書的組合，也可以是不同級別的若干職業技能等級證書的組合。這是對原有專業知識與技能的超越，所培養的技術技能人才能夠適應不同類型的職業崗位，這是新時代對復合型人才的召喚。

物流管理技能等級證書涵蓋知識點的廣度和深度在不斷地延伸和擴展，學科內涵在不斷充實，它不僅僅要求學生掌握相關的專業知識和專業技能，還對學生的職業素養、管理技能的應用及部分商科知識的掌握提出了新的要求。同時，在學法和教法上，“1+X”證書引導教師關注“互聯網+培訓”的教學模式，鼓勵教師通過云平臺實現學習過程和結果的監測、診斷和分析。這對學生靈活掌握多種信息化學習手段、學會自主學習提供了幫助，為學生日后持續學習、終身學習奠定了基礎，也為復合型人才的培養創造了條件。

二、“1+X”證書制度下教學改革的策略

（一）引入等級證書標準，落實科學育人標準

較早前，國家取消了包括物流師在內的部分職業資格證書，導致一段時間內中職物流管理專業所開設的專業課并沒有與相關的職業資格證書相對應，且由于各省各地物流行業發展不均衡且發展目標不一致，使得各地中職學校在開展教學時，存在一定的隨意性，也導致各地在教學進度、教學難易度上存在較大偏差。2018年，中華人民共和國教育部公布了《中等職業學校物流服務與管理專業教學標準（試行）》，現在的“1+X”證書制度要求職業院校將職業技能等級標準和專業教學標準涵蓋的內容融入人才培養方案中，為中職學校科學合理開展教育教學指明了方向，增強了課程體系與職業技能標準、崗位需求的契合度，解決了職業院校在制定人才培養方案中內容標準依據、培養目標、培養規格、教學的具體內容等問題，從而實現課程設置和教學內容優化有理可依。

（二）深化“三教”改革，推動教學高質量發展

1.加強師資隊伍建設，提高教師團隊整體素質

“1+X”證書制度的設計理念重在強化“課證融合、理實一體”，突出職業性、應用性和實用性。為此，中職學校應當積極落實“1+X”證書制度，從這一制度出發對教師隊伍建設進行完善。（1）引導教師從思想上高度重視，理解“1+X”證書制度的內涵和重要意義。（2）通過“聘、引、培、走出去”的思路，全面建設一支能上課、能實踐、能科研、肯專研、能服務的教師隊伍，形成結構合理的專業教學團隊。（3）加強教師教學能力培養，通過開展定期業務培訓，選派教師參與省內外大型教學活動并分享經驗，開展優質課評比等方式，逐步提升教師與時俱進的教學能力。（4）鼓勵教師下企業實踐，參與行企交流活動，及時把握專業發展動態，為進一步推動教學改革奠定基礎。

2.建設校企共編教材，打造新型活頁式教材

現有的教材來源復雜，知識體系和框架缺乏規范性，且更新較慢，有些甚至連續使用5年以上，因此，生產一線新型設備的介紹與使用以及實訓等都難以在教材中展現。在實現“1+X”證書制度的背景下，為了更好地、及時地、精準地將企業文化、管理及崗位工作任務與要求等引入教學，與企業合作開發教材有其必然性。同時，由于物流行業技術推陳出新較快，學校可以通過活頁式或工作手冊式教材及時進行知識點的更新和刪減，使學生的學習始終緊貼行業發展。這與“職教20條”倡導的活頁式、工作手冊式等新型教材形式相吻合，真正實現了教材與崗位典型工作任務的有效對接。

3.立足學情，結合信息化教學手段，推進教學方法改革

在“1+X”證書背景下，中職學校應結合“互聯網+教育”發展的新趨勢，逐步擴大優質教學資源建設，并以此為基礎，結合信息化教學手段開展“項目貫穿引領，典型任務驅動”的線上線下混合式教學，并通過AR、VR等手段實現虛擬仿真，轉變學生學習方式，提高學生學習興趣，增加學生學習渠道，增強學生學習體驗，加大學生學習維度，真正實現信息技術與課程教學的有效深度融合。

在信息化教學的過程中，教師應基于課程標準，結合三維教學目標，梳理出課程的知識圖譜，明確教學內容，并通過對多種教學方法、教學手段、教學資源和教學內容的三維匹配，實現以學生為中心，教師為主導，教學內容為核心，教學方法為路徑，教學手段為載體，教學資源為支撐的信息化教學。在此教學模式中，信息化教學資源和信息化教學手段始終貫穿于整個教學過程中，它從學生學習的實際出發，結合線上線下教學的優勢，充分考慮到課前-課端-課中-課尾-課后的有效促進，優化了教學，有力地支撐了信息化教學生態圈的可持續發展。

（三）強化職業基礎要求，聚焦職業素養形成

“1+X”證書將職業道德、職業禮儀、自我管理與溝通合作等職業基礎要求列入到培訓當中，且占據非常重要的地位，這提醒我們重新審視人才培養目標和方案，思考到底應該為未來社會培養怎樣的人。在思政課與專業課協同育人的發展趨勢下，在企業對一線工作者行為素養要求不斷提升的背景下，中職學校開展專業課教學應該以“立德樹人”為根本任務，探索專業課與思政課“同向同行協同育人”的渠道，提升中職物流專業課的教學內涵，從而塑造可愛、可信、可貴、可為的時代新人。

三、結語

將“1+X”證書制度與中職物流專業教學相結合，可以實現精準施教，提升職業教育質量和學生就業能力，從而為現代物流的轉型升級提供有力保障。因此，中職物流專業應抓住此次機遇，調動行企等社會力量參與教學改革，修訂人才培養方案，完善教育教學的各個環節，努力實現人才培養與社會需求的精準對接。

[基金項目：廣東省教育科研“十三五”規劃2018年度課題 “中職產學研工作室促進教師專業發展的實踐研究”（課題批準號：2018YQJK096）資助。]

責任編輯朱守鋰