基于名師工作室的中職生職業道德教育的研究與實踐

全面提升學生的核心競爭力和可持續發展能力，培養“懂做人、會做事”的高素質、創新型技術技能人才，是中等職業技術學校教育教學改革的核心。隨著職業技能競賽的深化和1+X證書的引領，中職生的專業技術技能競爭力有了明顯提高，樹立了良好的社會形象。但如何有效地開展職業道德教育，如何有效地培養德才兼備的準職業人，仍是一個值得我們探討和深思的問題。本文主要結合工作需要和熱點問題，以行業、企業需求為目標，以信息技術專業群為例，探討如何在名師工作室的引領下進行中職生的職業道德教育，培育T型信息技術工匠人才。

一、概述

（一）名師工作室

1.基本框架

（1）人員組成

主持人+導師+職業教育專家+企業專家+特邀成員+教學團隊+優秀畢業生。

（2）主要抓手

產教融合+理念創新+校企合作+課程置換+跨界整合+模式重構+AES（經驗積累與分享）+研創中心+真實項目。

2.教育教學理念

浸潤書齋守初心，基于“多維度競爭力+能力組合”打造出屬于自己的稀缺競爭力，做一位讓學生值得懷念的教師;產學研創擔使命，基于創新理念培育T型信息技術工匠人才。

3.T型信息技術工匠人才

有優秀的思想品德，懂做人，會做事，會創新。橫向上有寬泛扎實性，縱向上有精準嫻熟性，就業有職業核心競爭能力，創業有創新能力，升學有可持續發展能力。

（二）基于名師工作室的職業道德教育的總體方案

1.核心內容

基于名師工作室的教育教學理念，以培育T型信息技術工匠人才為目標，通過升華形成可供學生學習的職業道德教育資源庫，基于PDCA構建一種職業道德教育的有效教育途徑，總結提煉可供借鑒的典型教育案例。

2.總體方案

充分發揮名師工作室的優勢與資源，跨界、創新、重構，在構建職業道德教育資源庫的基礎上，以校企合作項目、STEM項目、課堂教學、教科研項目等為載體，通過專項教育與滲透教育相結合、顯性與隱性相統一的方式有效地開展中職生的職業道德教育，培育T型信息技術工匠人才。

二、基于名師工作室的職業道德教育資源庫

基于名師工作室的教育教學理念，在調研與分析的基礎上，形成可供學生學習的職業道德教育資源庫。其中，名師成長案例，旨在展示如何成為一位被社會肯定的優秀職業人;優秀班主任成長案例，旨在展示如何成為一位讓人值得懷念的優秀職業人;優秀畢業生成長案例，旨在展示一種可觸摸、可實現的成長之路。無論是哪一種案例，都是要讓學生明白一個道理：將來的你，一定會感謝今天努力的自己。

（一）名師成長案例

1.《有志者奮斗無悔，青春更顯光彩》，廣東省教育廳師德主題征文及微視頻征集活動獲獎作品，課題組。

2.《工匠人才創新工作室的那點事》，廣東省技工院校慶祝建國70周年宣傳作品征集獲獎作品，課題組。

3.《今天，我們如何為人師》，廣東省教育廳師德主題征文獲獎作品，課題組。

4.《課堂細節見師德》，廣東省教育廳師德主題征文獲獎作品，課題組。

5.《您在我心中最美》，廣東省教育廳師德主題征文獲獎作品，課題組。

6.李進豪名師工作室專題網站，廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室&廣東省教科文衛系統勞模和工匠人才創新工作室，課題組。

……

（二）優秀班主任成長案例

1.《一個都不能少》，廣東省中等職業學校班主任優秀工作案例二等獎，課題組。

2.《做一位值得學生懷念的班主任》《新時代魅力中職班主任專業素養提升指導教程》入選案例，課題組。

……

（三）優秀畢業生成長案例

1.用興趣點亮職業之路，課題組。

2.樹立職業目標是奮斗的起點，課題組。

3.傳承工匠精神的理念，課題組。

4.愛拼才會贏，課題組。

5.工作就是一場旅行，課題組。

6.基層村干部，課題組。

7.學海無涯苦作舟，課題組。

8.因為專業所以專注，課題組。

……

三、基于名師工作室的職業道德教育的有效教育途徑

基于名師工作室的教育教學理念，在實踐中課題組發現：基于課程置換的職業道德教育，有利于提升中職生的就業競爭力，讓學生有成就感;基于滲透的職業道德教育，實現了全方位的職業道德教育，有利于培養創新型人才;基于案例的職業道德教育，實現了可觸摸的職業道德教育，讓學生有獲得感;基于能工巧匠的職業道德教育，職業道德教育時效性高，讓學生有共情感;基于名師工作室緘默知識的職業道德教育，有利于提升可持續發展能力，讓學生在無形中豁然開朗;基于名師工作室STEM項目的職業道德教育，有利于培養準職業人，讓師生都有幸福感。

（一）基于課程置換的職業道德教育

校企深度合作，在課程置換中學校導師與企業導師合力育人，職場上的“磨煉”帶給學生的是改變和收獲，是學會如何為人處事。實踐證明，基于課程置換進行職業道德教育是一種最直接、最有效的育人方式。案例：作為校企深度合作、共同育人的重要措施之一，信息技術專業群與廣東鴻聯九五信息產業有限公司根據教學需要與企業需要共同開展課程置換，以“在線信息服務”項目為抓手，在職場中雙師育人，學生滿意度高，企業認可度高，職業道德教育效果明顯。

（二）基于滲透的職業道德教育

職業道德教育滲透于教案，滲透于課堂的每一個細節，滲透于專業技能學習的各個環節，滲透于考核，滲透于有形與無形的載體。實踐證明，基于滲透的職業道德教育是一種隱性、不可或缺的育人方式，主要切入點有：在課堂作業中培養學生的誠信品質，在課堂實驗中培養學生的敬業精神，在課程實訓中培養學生的吃苦耐勞品質，在常規教學中培養學生奉獻的精神，在課程設計中培養學生的團隊精神，在頂崗實習中培養學生的“職業人”素質等。案例：在特殊時期的線上教育中，李老師實施顯性與隱性相統一的課程思政，在常規教學中有意識地培養學生的奉獻精神，涌現了許多“小老師”，小老師在線上熱情地幫助同學“排憂解難”;在課堂作業中培養學生的誠信品質，涌現了許多優秀“作品”，分層的學習任務讓每一位學生都各有所獲，在困難面前都能迎難而上，職業道德教育效果明顯。

（三）基于案例的職業道德教育

無論是名師成長案例、優秀班主任成長案例，還是學長的優秀案例，都是可供借鑒的成長案例，可以讓職業道德教育變得直觀、實在，讓職業道德教育不再是“鏡中花、水中月”。其中，學長的優秀案例更是一種可觸摸的行動計劃，可以“借鑒”著一步一步前行，讓學生最有獲得感。實踐證明，基于案例的職業道德教育是一種最簡單、最直觀的育人方式。案例：就業指導教師（班主任）通過學長的優秀案例展示對軟件1701班的全體學生進行職業道德教育，讓學生學會了如何走出迷茫與低落，如何建立良好的人際關系，如何克服自卑，如何對待升學和就業，如何面對職場機遇與挑戰，如何做一位陽光的中職生。其中，一位傳統意義上被評價為“后進生”的學生，在班主任的耐心引導下，創業成功且幸福感非常強。

（四）基于能工巧匠的職業道德教育

能工巧匠進課堂，在教書育人方面常常是事半功倍。能工巧匠除了能讓學生掌握最新知識與最新技能外，常常會無意識地滲透行業職業道德，以身示范，在潤物細無聲中培育學生的行業職業道德。實踐證明，基于能工巧匠的職業道德教育是一種時效性高、最能讓學生信服的育人方式。案例：名師工作室的企業專家親自給信息技術專業群的學生上“職場第一課”，其敬業的態度，高尚的人格，豐富的人生履歷，可圈可點的奮斗之路，讓學生明白了一個哲理：先做人后做事，學會“吃虧”才能走得更遠。課堂上，無論是學生渴望的眼神，還是積極的互動，都在訴說一件事：育人效果好。能工巧匠是職業教育不可缺少的組成部分，是最能讓學生引起共鳴的職業道德教育方式。

（五）基于名師工作室緘默知識的職業道德教育

緘默知識是一種隱性但卻能產生深刻影響的知識，即“只可意會不可言傳”的知識。實踐證明，基于名師工作室緘默知識的職業道德教育是一種無形的、能讓學生豁然開朗的育人方式。案例：工作室簡介，述說的是教學團隊的過去，述說的是對未來的憧憬，樹立的是一種榜樣，能讓學生明白如何以德為先一步一步走向精彩;工作室的績效目標，繪制的是一幅開拓進取的畫面，譜寫著無悔的青春，可以讓學生明白初心，明白面對挑戰時必須迎難而上，機會永遠都是留給有準備的人，今天的奮斗就是明天的驕傲。

（六）基于名師工作室STEM項目的職業道德教育

名師工作室的STEM項目主要是加強學生的科學素養、技術素養、工程素養、數學素養，讓學生在探究中構建屬于自己的知識與技能，學會創新。實踐證明，基于名師工作室STEM項目的職業道德教育是一種能讓師生都有幸福感的育人方式。案例：基于完成品的項目教學模式凝聚了名師工作室多年的研究成果，旨在強化學生的創新意識，提升學生的創新能力，引導學生樹立工匠精神;其中，基于人臉識別的安全監測與預警、小程序開發與應用等都是工作室典型的STEM項目，育人效果明顯。在技能周的展示中，學生專注的投入和喜悅的眼神就是最有效的佐證。

四、教育案例

（一）概述

班級：網絡技術1802。

學生總人數：40（其中1人休學，當天1人病假）。

平臺學習人數：40。

線上教育時間：2020年3月6日星期五 56節。

學習模式：在線+線上+線下（學生自主學習），特殊情況允許錯峰學習。

實際參與人數：40。

（二）基于滲透與緘默知識進行職業道德教育

在線實時互動時，在“導學案+教學資源”的支持下，教師有意識地引導，讓學生互助互幫，在思考與探索中前行，在探究中構建屬于自己的知識與技能，學會在困難面前如何迎難而上并學有所獲，在成就感中基于滲透進行職業道德教育。在線上教育中，教師注重形式與內容相統一，通過“教學資源組合+教學藝術”讓學生于無形中學會如何一步一步走向成功，在以生為本中基于緘默知識進行職業道德教育。有的放矢，教師充分發揮“線上教育”的優勢，讓兩位有特殊情況的學生也能通過線上教學資源利用碎片化時間進行學習，實現了“一個也不能少”，從心靈深處喚醒學生沉睡的自我意識。踐行名師工作室的育人理念，教師通過撰寫教學日記，并于當天晚上反饋給全班同學，強化育人效果，基于“欣賞+激勵”用一個真誠的靈魂感召另一個靈魂。

（三）教學日記：一個也不能少（節選）

1.節選1：特別表揚

最佳助教獎：王同學;最佳好人獎：林同學;最佳奉獻獎：麥同學;最佳表現獎：陳同學;最佳語言獎：萬同學;最佳男二號：劉同學;最佳友情獎：蘇同學;最佳學習獎：陳同學。

特別表揚的理由：王同學全程對同學的困惑進行在線輔導，林同學主動幫助沒有電腦的同學完成心愿，麥同學主動聯系因故未能按時參加線上學習的同學，陳同學線上學習表現出色（課堂教學的正反饋催化劑），萬同學主動活躍課堂值得表揚，劉同學在線學習可圈可點，蘇同學在請病假的情況下盡自己的能力參與線上教育，陳同學在休學的情況下克服困難認真學習并完成作業。

2.節選2：班主任留言

從任課老師處獲悉，蘇同學（病假）等都參加了今天的線上學習，特別是陳同學在休學的情況下也堅持參加線上學習。

3.育人效果

同心同行共成長，線上線下齊發力，助力培育T型信息技術工匠人才。互助互幫，誠實守信，自愛自強。不忘初心，砥礪前行，學有所獲。基于相互激勵提升了技能競爭力，基于欣賞讓學生有成就感，基于團隊精神實現了“一個也不能少”。通過職業道德教育，讓學生明白一個道理：想走得快，請一個人走;想走得遠，請一起走。

五、效果案例

（一）教學評價案例

1.簡介

課程：AS程序設計。

主講：工作室主持人。

時間：特殊時期的線上教育（2020）。

2.教學評價（摘錄）

課程資源完整、豐富，包括基礎資料、學生作品、參考文獻、導學案、課件、教師自行錄制的微課、設計代碼、素材、作業等。課程精心設計、職教功底深厚，滲透課程思政，教書育人，培養學生自信、自強，全面發展。重點難點把握準確，任務、項目驅動，科學分解教學任務，分層教學，開放思維，分類指導，綜合應用，成果展示分享。微課實用、高效。教學內容結合崗位實際，學生可因時因勢自主學習，師生互動好，關注學生學習效果。平臺功能應用得當，教學效果好。信息化教學水平高，拓展鏈接名師工作室。

（二）學生成長案例

1.個人簡介

林同學，信息技術專業群網絡技術1602班優秀畢業生（中職），現就讀于信息技術專業群高職專業學院軟件技術1901班（高職）。

作為廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室和廣東省教科文衛系統勞模和工匠人才創新工作室的優秀學生代表，無論是中職階段還是高職階段，該生一直積極參與工作室的各項教育教學改革與試點工作，踐行工作室的教育教學理念，基于學生角度在反思的基礎上協助工作室培育T型信息技術工匠人才。

2.代表性業績

（1）廣州微潮文化服飾有限公司創始人之一（法人：信息技術專業群網絡技術1601班優秀畢業生蔡同學），中職頂崗實習階段。

（2）辰美國際藝術教育2019年辰美班服設計大賽中榮獲銅獎，高職階段。

（三）專業群成長案例

1.教學成果

基于學業導師制提升中職生核心競爭力的研究與實踐，2019年廣東省教育教學成果獎二等獎。

2.在校生規模

無論是2018級還是2019級，信息技術專業群都超計劃完成了招生任務。其中，2019級的高職專業學院招生完成率為121%，該業績被寫入合作辦學高職學院的教育質量年度報告。

3.分享

作為報告人和名師工作室主持人，在2019年的兩次省級專題講座中均分享了本課題的相關研究成果，效果好。

六、結束語

教育是以一個靈魂感召另一個靈魂的過程，是同向同心同行“共成長”的過程。教育的真諦在于從心靈深處喚醒學生沉睡的自我意識，在于激勵、鼓舞和欣賞，以實現知識與技能的真正構建與延伸。教育的魅力在于靜待花開，讓學生喜歡上學習，明白為何學、學什么、如何學，在于培養學生的核心競爭力和可持續發展能力。基于名師工作室的職業道德教育，正在助力信息技術專業群培育T型信息技術工匠人才，成效明顯。

[基金項目：中國職業技術教育學會2018—2020年度職業院校德育課題《基于名師工作室的中職生職業道德教育的研究與實踐》，課題編號：DGW1820JX001。]

責任編輯朱守鋰