“互聯網+”背景下高職院校信息技術類專業教育與創新創業教育融合的實踐研究

陳幗鸞

“互聯網+”代表著一種新的經濟形態，它指的是依托互聯網信息技術實現互聯網與傳統產業的聯合，以優化生產要素、更新業務體系、重構商業模式等途徑來完成經濟轉型和升級。以產業升級提升經濟生產力，最后實現社會財富的增加。2014年11月，李克強出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是“大眾創業、萬眾創新”的新工具。2015年，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。意見認為，在全球新一輪科技革命和產業變革中，互聯網與各領域的融合發展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流，正對各國經濟社會發展產生著戰略性和全局性的影響。

為適應時代和經濟發展趨勢，加快建設創新型國家，高職院校需要打破傳統的單一的專業教育的培養模式，在專業教育中嵌入有利于發展學生的創新思維、批判思維等綜合素質的創新創業元素，從而使創新創業教育與專業教育有機結合，培養出既懂專業知識又具有創新能力的優秀技能型人才，為經濟社會發展提供強有力的人力資源支持。專業教育與創新創業教育的融合創新，既是經濟社會發展的新要求，也是高等教育人才培養的新路徑?！皩！薄皠摗比诤铣蔀楦呗氃盒Ｖ鲃舆m應經濟社會發展、落實國家創新驅動發展戰略所采取的重要改革措施，更是高職教育培養“大國工匠”的產業人才和“中國制造2025”高技能高素質人才的必由之路。

一、高職院校創新創業教育存在的問題

（一）專業教育與創新創業教育未能體現耦合性，創新創業教育在各個專業教育之間缺乏針對性

高職院校一般培養的是企業一線技能型人才，以就業為導向，以崗位需求指導專業課程設置。甚至有狹隘的觀點認為創新創業教育就是培養企業的老板，只要對少部分有創業意向的學生進行鼓勵、輔導和支持就足夠了。這導致創新創業教育受冷落，其課程開設是零星的、籠統的，課時較少，教學效果未能達到預期目標，造成學生無法將所學專業知識創新運用，無法實現創業實踐，甚至在普通的工作崗位也不具備創新思維，只是重復性機械勞動。

另一方面，大部分高職院校僅設置《創新創業基礎》和《就業指導》等通識類創新創業課程，不論學院、不論專業，沒有針對性。任何專業教育都是為創新創業打基礎，創新創業教育要結合學生特點、專業特色而打造，不然無法彰顯專業特色，也不能使學生依托專業背景獲得與之相關的創新創業能力。

（二）創新創業教育與專業教育在課程教學上沒有實現融合

創新創業課程由教學管理部門或創業學院制定開發，專業課程由教學部門定制。專業課教師只關注專業知識和專業操作的教學，很少體現社會經濟發展前沿動態，缺乏有意識的創新思維的萌芽培養。創新創業課程教師對社會經濟發展動態熟知、敏銳，創業實踐經驗豐富，但不懂專業知識。創新創業課程和專業課程之間的分離，很難培養學生的創新思維，也很難讓學生在專業背景的創新下進行創業實踐。

（三）校園創新創業活動、創新創業比賽氛圍不濃

雖然校園不乏創新創業社團，有創業街、創業園等實踐場所，但大部分學生興趣不濃，能主動參與創業實踐的還是少數。參與的學生也很少具有創新創業意識，學校社團活動中也缺乏創新創業核心元素。

隨著高職院校對“互聯網+”全國大學生創新創業比賽、“挑戰杯”等一系列比賽的重視程度增加，高職院校都會大力推廣，鼓勵各學院廣泛組織學生參加。但大部分只是以獲得短期收益或大賽獎勵為主，一味地強調發掘項目，打造漂亮的商業計劃書，重金培訓路演技巧。既不重視創新能力的萌芽培養，也沒有后續的項目孵化工作。顯然，這樣的創新創業教育并沒有全程貫穿于專業的人才培養方案，華而不實。學生也許能在比賽中獲得一些創業技巧或其他技能，但往后始終難以形成創新精神和創業能力。

（四）創新創業教育缺乏專業之間的跨界合作

創新創業教育具有長期性和多學科交叉融合的特點。創新創業活動對人的要求是多方面的，除了單一的技術創新、經營創新等之外，更多的是跨界創新，不同專業之間往往會碰撞出更多的火花。另一方面，創新創業活動是持續性的，涉及很多領域的知識，例如財務、營銷、管理、法律法規等，同樣需要跨界。大部分高職院校并沒有跨專業學習機制，只設置公共選修課。缺乏專業之間的跨界合作，不利于創新創業教育的全方位開展，同時也形成了創新創業人才培養壁壘。

二、信息技術類專業與創新創業教育深度融合的方法

信息技術類專業主要是與通信、電子、計算機等有關的專業。信息技術類專業是人工智能、互聯網、大數據、云計算、物聯網等新興技術的基礎背景專業，是“大眾創新，萬眾創業”的重要工具，在創新創業實踐中擔當著技術創新的角色，是眾多創新創業成功案例中涉及最多的領域。根據信息技術類專業的特點，提出“專”“創”深度融合的方法如下。

（一）加強創新創業頂層設計

加強高職院校創新創業教育頂層設計，保持與學校人才培養目標和方案的一致性，全方位、全過程、多角度地對創新創業教育進行科學規劃。針對不同學科與專業的特色和優勢，制定有針對性的專業創新創業教育模式。學校還要出臺鼓勵師生開展創新創業實踐活動的政策，將創新創業教育納入新的績效考評體系中，指導教師工作，激發學生創新創業的積極性。

（二）優化創新創業課程體系

1.根據信息技術類專業特點，改良創新創業通識課程內容及結構創新創業通識課程，包括創新意識類課程和創業知識類課程

創新意識類課程，應引入前沿的技術，時刻關注技術最新熱點問題。多引入各類開發者大會或技術講座中的最新技術及科技創新成果，例如華為開發者大會、阿里云開發者大會、VR/AR技術展等大型技術展會。從而激發學生的創意，培養學生收集信息與判斷商機的能力。

信息技術類專業，學生的創新創業方向更多傾向基于新技術的產品、互聯網+服務。因此創業知識類課程應特別詳細介紹知識產權方面的知識，例如軟件著作權、發明專利及實用新型專利，有利于學生將來在創業實踐中很好地形成技術壁壘。另一方面，創業知識類課程還要引入信息技術類學生比較陌生和薄弱的，而且在現實創業實踐中所必須具備的知識，如企業融資、財務、市場營銷等。

2.構建“創新創業+專業”的新型課程體系

信息技術發展日新月異，信息技術類專業緊跟最新技術才能更利于技術創新。因此，可以開設一些科普應用類的“創新創業+專業”課程，例如《人工智能技術導論》《VR/AR技術創新應用》《IT新技術》等課程，為學生的創新思維萌芽提供基礎。也可以對專業課程教材進行改編或者教師對教材內容進行二次加工，適當加入一些創新創業教育內容，使學生能夠依托專業背景獲得與之相關的創新創業能力。

（三）科學參與創新創業類項目和比賽

高職院校的創新創業類比較重要的項目和比賽有：廣東大學生科技創新培育專項資金 （“攀登計劃”項目）、大學生創新創業訓練計劃項目、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”彩虹人生大學生創新創業大賽、“互聯網+”全國大學生創新創業大賽。這些項目和比賽之間既相關又逐步遞進。

在組織、指導學生參與創新創業類項目或比賽時，應有步驟、有針對性、遞進式地開展。信息技術類專業學生在創新創業實踐中首先是技術創新，“攀登計劃”的科技發明項目是針對有技術創新思路，對新技術新產品開發的嘗試。而“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽的科技發明類，強調的是科技發明，非常適合有技術創新思路，并已經完成開發的作品。因此在創新創業實踐初期可以參加“攀登計劃”完善作品，然后參加“挑戰杯”科技作品競賽。

待創業知識完備以及時機成熟，通過教師指導，可以將技術轉化，把作品打造成商品，這個時候就可以參加大學生創新創業計劃項目。經過計劃項目的實施與實踐，對商品有比較清晰的營銷策略，將項目打造得具有更高的商業元素的時候，可以參加彩虹計劃和“互聯網+”大學生創新創業大賽。

項目結題、比賽結束后，學校教師應該更注重后續的幫助與指導。整合資源，幫助學生對接校企資源、送進孵化平臺，并定期跟蹤指導。

這樣有步驟、有章法、循序漸進地指導學生參與創新創業類項目和比賽，更能激發學生的興趣，也使得創新創業教育更合理地貫穿于整個專業教育中。

（四）整合資源，為學生創新創業實踐提供相關服務

1.“聯合診斷中心”助創新思維“生根發芽”

信息技術類專業的學生由于專業知識不夠深入，創業知識不全面，導致技術創新可能天馬行空、標新立異，又或者欠缺特色，解決不了行業痛點。另一方面會碰到開發困難，有可能技術根本行不通，或者創新沒有以經濟為依據。在創新的萌芽階段學生是十分需要指導幫助的。因此可以成立“聯合診斷中心”，“聯合”指通過整合資源，邀請信息技術相關領域企業的技術專家、創業家、創業指導教師等成為中心成員，為學生的技術創意把脈，為技術開發指點迷津，或幫助糾正技術創新方向，并且讓“中心”常規化、制度化，使得學生的創新思維能夠順利“生根發芽”。

2.“夢想工廠”助創業項目“落地開花”

有了技術創新思路，要落到實處，往往需要生產真正的產品或者開發系統應用架構，這些僅憑學生的力量是難以實現的。這個時候需要“夢想工廠”，有條件的高職院校，可以建設“創業創新實驗室”，根據學生的技術創意生產制作出真實產品，或者為學生開發過程提供場地及技術支持。沒條件的院?？梢哉险?、社會、企業資源，做好技術對接、經費支持等工作，促使學生創業項目“落地開花”。

（五）建立專業工作室或創新團隊，促進專業跨界合作

根據信息技術專業的特點，成立校級工作室，可以引入校外企業技術專家及其他專業教師共同成為指導教師。有了工作室，學生就能夠親身參與其中，完成技術領域的各個環節，使創新創業實踐落到實處。

另一方面，在建立工作室或創新團隊時，要跨界跨專業合作，跨界既是相關專業的合作，也要有跨學院專業的合作。例如，物聯網工作室，物聯網產品的開發需要軟件技術做支持，這時候需要相關專業合作。VR/AR創新應用類工作室，需要軟件技術、數字媒體、動畫建模等跨學院的專業合作。這些是技術層面的跨界。我們還需要考慮到，當團隊技術創新比較充分時，進行創業實踐環節，還需要管理專業、營銷專業、財務專業等專業的合作。這是創業層面的跨界。

只有打破專業之間的制約，以工作室或創新團體為載體，使創新創業教育與專業教育深度融合，使創新創業教育更具活力，才有利于培養技能型創新創業人才。

三、結語

在“互聯網+”時代背景下，技術創新已成為創新創業教育中的核心元素，高職院校信息技術類專業無縫銜接創新創業教育顯得格外重要。通過人才培養模式的頂層設計，立足信息技術類專業特色和優勢，優化創新創業課程體系，整合校內外資源，跨界合作，促進專業教育與創新創業教育的深度融合，才能真正培養出具有創新創業意識和能力的技能型人才。

參考文獻：

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[課題項目：2019中山職業技術學院校級教研教改項目“創新創業教育與軟件技術專業教育融合發展研究——以VR/AR方向為例”（JYB1915）。]

責任編輯陳春陽