探尋小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀和課外閱讀的“結(jié)合點(diǎn)”

閔凡紅

著名教育改革家、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的發(fā)起人李希貴曾說(shuō)：“閱讀才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須通過(guò)大量的積累，才可以有提升。”提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，離不開(kāi)長(zhǎng)期有效的閱讀。閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課外閱讀不是盲目的、散亂的，而要與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合在一起。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極探尋課內(nèi)閱讀與課外閱讀的“結(jié)合點(diǎn)”，內(nèi)引外聯(lián)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

把語(yǔ)文要素當(dāng)作“結(jié)合點(diǎn)"，遷移訓(xùn)練能力

學(xué)生閱讀方法的習(xí)得不是一朝一夕的事情，這需要教師反復(fù)鉆研教材和教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，挖掘語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素分為人文要素和語(yǔ)用要素，這與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大要求——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是吻合的。教師把握準(zhǔn)語(yǔ)文要素，在課堂閱讀教學(xué)中才能目標(biāo)明確。學(xué)生在課堂上很好地掌握語(yǔ)文要素后，課外在教師的引導(dǎo)下閱讀具有相同或者相近語(yǔ)文要素的文章，可實(shí)現(xiàn)遷移語(yǔ)文要素目標(biāo)。

在部編本小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元課文《憶讀書(shū)》教學(xué)中，我把握本課的語(yǔ)文要素：搜集、梳理相關(guān)信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)，有的放矢指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在匯報(bào)閱讀成果時(shí)，學(xué)生從作者讀書(shū)的不同階段、讀書(shū)書(shū)目、感受和收獲這三個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了梳理信息的方法，有的學(xué)生用不同的符號(hào)在課本上進(jìn)行標(biāo)注，有的學(xué)生分條列出信息，有的學(xué)生借助圖表梳理信息，還有的學(xué)生把所有信息歸納成一句話。

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我給他們推薦《讀書(shū)與做人》，這篇文章在文體和思想上與課文《憶讀書(shū)》類似，尤其是閱讀本文時(shí)也可以運(yùn)用相同的梳理信息的方法。通過(guò)閱讀《讀書(shū)與做人》，學(xué)生梳理出作者讀書(shū)的時(shí)間階段、讀書(shū)書(shū)目和讀書(shū)感受，之后進(jìn)行匯報(bào)，整個(gè)過(guò)程十分流暢。

在今后的課外閱讀中，學(xué)生運(yùn)用這些梳理信息的方法能把長(zhǎng)的文章讀短，把復(fù)雜的文章讀簡(jiǎn)單，讀后腦海中就有了有效信息的框架，能很好地理解文章。

把文章內(nèi)容當(dāng)作“結(jié)合點(diǎn)”，類比生成智慧

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常把兩篇或更多內(nèi)容相似的課文結(jié)合起來(lái)進(jìn)行類比閱讀。在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接的過(guò)程中，教師也可以將文章內(nèi)容當(dāng)作“結(jié)合點(diǎn)”，在課堂上教授一篇課文后，讓學(xué)生在課外讀一篇或者幾篇內(nèi)容相似的文章，這樣學(xué)生可以將課內(nèi)閱讀方法充分運(yùn)用到類似的文章中，達(dá)到課內(nèi)得法、課外受益的效果。

例如：在教授《貓》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生抓住貓的性格特征、生活習(xí)性體會(huì)著讀，討論剛滿月的貓和長(zhǎng)大了的貓性格的不同，進(jìn)而感受貓活潑可愛(ài)和貪玩的個(gè)性。如此，學(xué)生總結(jié)出閱讀動(dòng)物文章的方法。之后，我要求學(xué)生在課外閱讀類似的動(dòng)物文章《藏獒小虎》。通過(guò)閱讀，他們從字里行間深刻地感受到了藏獒小虎喜歡自由、頗具人性等特點(diǎn)。

通過(guò)類比閱讀，學(xué)生不僅掌握了閱讀方法，情感得到了熏陶，還提高了閱讀能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，一舉多得，在類比中生成智慧。

把文章作者當(dāng)作“結(jié)合點(diǎn)”，探索專題閱讀

教材中很多課文選自名家之作，如郭沫若、馮驥才、葉圣陶、冰心的文章，還有李白、王維、杜甫、陸游等的詩(shī)文。在課堂教學(xué)時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文章，教師還可以介紹作者生平、分析他們的語(yǔ)言特點(diǎn)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的興趣，然后推薦該作者的其他文章，進(jìn)行課內(nèi)閱讀的延伸。把文章作者當(dāng)作課內(nèi)閱讀和課外閱讀的“結(jié)合點(diǎn)”，學(xué)生對(duì)同一個(gè)作者的文章進(jìn)行閱讀，不僅能夠加深對(duì)作者的了解，把握作者的寫作風(fēng)格，還能更好地理解作品內(nèi)容，體會(huì)文章情感。

例如：在教授《母雞》這篇課文時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)母雞看法的變化，將體現(xiàn)變化的詞句串起來(lái)，作為情感變化的線索，感受前后鮮明的對(duì)比，進(jìn)而了解“偉大的雞媽媽”的形象。之后，分析作者老舍的語(yǔ)言特點(diǎn)：口語(yǔ)化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來(lái)親切舒服。學(xué)生對(duì)老舍有了初步了解，對(duì)他的其他作品產(chǎn)生了興趣，我便建議他們閱讀老舍的《趵突泉》《養(yǎng)花》《我們家的貓》，這幾篇文章通俗易懂，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀《趕集》《蛤藻集》《月牙集》等小說(shuō)，引導(dǎo)他們關(guān)注作者，體會(huì)創(chuàng)作背景和作者的情感表達(dá)。

把文體特點(diǎn)當(dāng)作“結(jié)合點(diǎn)”，洞察語(yǔ)言特征

在小學(xué)階段，學(xué)生主要接觸的文體有記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、散文，不同的文體表達(dá)特點(diǎn)不同，學(xué)生需要掌握的閱讀技巧也不同。以詩(shī)歌為例，在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中，教師只告訴學(xué)生詩(shī)意，然后讓他們背誦，久而久之，學(xué)生缺乏閱讀理解詩(shī)歌的能力。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師應(yīng)該根據(jù)詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，教學(xué)生閱讀詩(shī)歌的方法。當(dāng)在課外閱讀詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生運(yùn)用這種方法反復(fù)地讀，讀出韻律美、節(jié)奏美，感悟詩(shī)中情感。

在教《山居秋暝》這首詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生先讀詩(shī)，初步感受畫(huà)面美。接著，學(xué)生再讀詩(shī)，并結(jié)合課本上的注釋說(shuō)出古詩(shī)的意思，然后通過(guò)想象畫(huà)面體會(huì)詩(shī)歌的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美，以及詩(shī)人寄情山水的心境。通過(guò)反復(fù)讀詩(shī)，學(xué)生在理解詩(shī)意后體會(huì)美感，情感在反復(fù)誦讀中升華。

課后，學(xué)生讀同類文體文章——古詩(shī)《錢塘湖春行》，通過(guò)“反復(fù)誦讀一結(jié)合注釋一想象畫(huà)面一試解全詩(shī)一感悟詩(shī)情”，理解詩(shī)句，品味詩(shī)歌情感，感悟作者當(dāng)時(shí)的心境。這樣，學(xué)生的閱讀能力得到提升，他們看到古詩(shī)不再無(wú)從下手。

總而言之，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展與延伸。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找課內(nèi)外閱讀的“結(jié)合點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)整合，讓學(xué)生拓寬視野，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提升語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。