每一個孩子都可以是“演說家”

孫莜佳 田佳佳

【摘要】語言表達能力，作為當代人才培養、選拔機制中考察的重要能力指標，其在教育體系中的關鍵性不言而喻。但與國家和社會對兒童語言表達能力的期望值相比，現階段的兒童語言表達能力尚存在多方面的問題。目前，學校及社會上開設語言表達能力培訓課程，也未實現系統化、專業化，與兒童能力的成長相關度不高?；诖?，采用真實的教學實例視角，以邏輯學基本概念及思維規律為課程原理，從主動發現、思維訓練和自信演繹三個層次，闡述《思維演說+》課程的設計構想，論證兒童語言表達能力訓練的新思路。

【關鍵詞】思維演說+ 邏輯學 語言表達能力 少兒教育

當代社會，越來越多的教育工作者、家長關注到少兒（本文中泛指5～15歲）的當眾表達能力。于是，少兒朗誦、小主持、表演、藝術語言等相關的語言教育課程走進了大眾的視野。此類課程均強調語言的藝術化處理，如語音發聲、吐字歸音、停、連、重音等。不可否認，這些處理方式與表達技巧確實息息相關，且具有較好的觀賞性，孩子們也因此登上了舞臺展示自我。然而，慢慢地，我們還是發現了孩子們在表達時的不可忽略的問題。“講話”成了背誦稿件，有時還會忘記“臺詞”;“交流”成了精致的朗誦，看不到絲毫的真情實感與個人魅力。當眾表達，一離開稿件或遇到突發狀況就像斷了線的“小木偶”。

產生這些問題的原因是什么？原因在于，思維是語言的根本，我們過多關注了語言表達的外部技巧，忽略了從思維層面引導孩子表達，故孩子們產生的種種問題的背后是被動思考所致。顯然，語言表達，思維與表現技巧缺一不可。那么，我們是不是能將注重語言思維的邏輯學原理與注重表現方式的戲劇教育元素相互融合，從根本提高孩子當眾表達能力呢？這是一次跨學科的嘗試，故我們組建了課程研發團隊。有南開大學哲學系教師為課程提供邏輯學理論支持;有上海戲劇學院播音主持系副教授為課程提供戲劇、臺詞教育理論支持;有哥倫比亞大學語言與言語病理學理學碩士為課程提供兒童語言、思維等方面理論支持;更有一線從事少兒語言教育的指導教師將理論整合，形成適合孩子年齡及思維特點的教學形式。少兒演說課程《思維演說+》孕育而生，“+”既代表“家”、思維演說家，又代表著融合。它是戲劇教育與邏輯學的融合。我們堅持，每一個孩子都有表達想法的權力，每一個孩子都可以成為的“演說家”。我們的工作是思維引導、方法傳遞，賦予孩子們思考的力量。

下面，我們將結合教學案例簡述《思維演說+》課程的三大核心內容“主動發現”“語言思維”及“自信演繹”。

一、主動發現

通常來講，邏輯學研究的內容是“思維的形式”;而“思維的內容”來自于人與外部世界發生關系，從而收集到的“資料”。對于未曾經過邏輯學訓練的人而言，這種“資料”的積累和表達是自發的，是隨意的，其交流效率帶有“偶然性”，上一刻能夠準確回答的問題，下一刻就會回答地讓人“不知所云”。邏輯學正是為“主動發現”提供最有效的工具。用最直白的話來說，《思維演說+》的主動發現是指讓孩子研究自己喜歡的內容。在教學活動中，我們發現隨著成長以及外界諸多因素的介入，孩子們會隱藏自己對于喜好的表達，出現“假”喜歡。但孩子年齡小時，受到知識面及研究手段的局限，大多數孩子又不具備研究自己喜歡內容的能力。故“主動發現”并不是件容易的事，需要通過一定地引導去實現。過程中，我們將“主動發現”與演說選題形式結合，讓孩子在小實驗中進行選題。

第一步：感受最近的生活，開心還是不開心（如果開心，可進入后續練習）。

第二步：客觀展示最近做過的事。

第三步：分類找到我喜歡的事。

第四步：分類找到我擅長的事。

第五步：分類找到我愿意付出努力的事，選題可以從這類事中產生。

例如，《五步選題法+獨特》演說片段：

陳小瑜（化名）：我最喜歡的運動是游泳，我喜歡游泳的那種境界就是說，我想學習游泳就是會偷偷溜出去游泳。有的時候，我在家里，爺爺奶奶看著我，結果他們一不小心把我看沒了。可爺爺奶奶每次去找我確找不到我，為什么？我每次都會去不同的游泳館游泳，我怕他們會找到我。因為每次他們找到我，都會揪著我耳朵，把我揪回家去，然后就不會讓我去游泳，我就會一晚上睡不著覺。大家知道嗎？我游泳有一個習慣，喜歡歪著頭游。因為我怕爺爺奶奶找到我，我一直時不時要看一眼他們在不在。

這并不是就《我最喜歡的運動》為題進行的講述，陳小瑜先通過五步選題法確定了游泳，他認為自己的獨特之處在于游泳姿勢和別人很不一樣，因此，他將兩者融合成了上述演說。原本內向的他通過一次演說，讓大家看到了一個對游泳執著到閃閃發光的小男孩。通過“主動發現”的教學活動，我們還聽到了設計多功能漢服、貓咪會跳樓、明朝上海史的有趣話題。因為喜歡、所以專注。因為用心，所以精彩。從這個層面來看，《思維演說+》是一種讓孩子們發現潛能，并且通過語言表達放大潛能，最終走向天賦的催化劑。

二、語言思維

從思維映射對象的方式上進行劃分，我們可以把邏輯思維分為具象思維、抽象思維以及頓悟思維;而與《思維演說+》課程結合，我們擬通過批判性思維（說理）、敘事性思維（描述）兩大方面入手，訓練孩子信息處理、提問、判斷、論證等思維元素，使其思維具備清晰、準確、精確、相關、重要、深度、廣度等標準。我們使用邏輯學原理，轉化為有趣的戲劇游戲形式讓孩子理解后，通過演說形式表現。

如當我們請孩子描述媽媽、玩具等喜歡的人、事、物時，他們是不是時常會這么回答：我媽媽很漂亮，她非常非常漂亮;我喜歡這個玩具，因為它可愛、它很可愛、它非常非常可愛。顯然，孩子們在語言表達上缺乏細節描述，利用邏輯學原理來分析則是缺乏精確化的講述。精確是批判性思維的一個重要思維標準，精確化講述給予聽眾更直觀的信息、說服力也大大增加。我們在課堂上這樣引導孩子：

1.動畫片來幫忙（如《大頭兒子小頭爸爸》）

教師：我們來看看在這集中大頭兒子是一個什么樣的孩子？

孩子：他是淘氣的孩子。

教師：你從哪里看出來他淘氣啦，動畫片里的情節？他的表現？他的表情？

孩子：他把書頂在頭上;他不好好吃飯把筷子拿在手上玩;他還在椅子上跳來跳去;孩子在講的同時，還會模仿表演大頭兒子。

2.生活也是動畫片

教師：現在，我們來嘗試說說我身邊的人物。我們把“這個人”曾經做的事當成“動畫片”，比如我講爸爸，那我就從“爸爸動畫片”里挑細小的、具體的事情來證明他的特點。

孩子：我爸爸愛看手機。他有時候在廁所還要看手機。

孩子：我媽媽喜歡化妝，她有很多很多化妝品，桌子都放不下，而且她化妝，要化……好像要一個小時。

細節講述的知識點，通過動畫片和人物表演的形式讓孩子們理解，再通過講述身邊人物的“生活版動畫片”進行實踐與運用，精確的思維標準就這樣悄悄埋進了孩子們的心。

三、自信演繹

在《思維演說+》課程中，自信演繹主要指的是臺詞訓練。臺詞是戲劇表演中的專業術語，各大藝術類院校的表演專業、主持專業，均開設臺詞訓練相關課程。在此，根據孩子們普遍存在的問題列舉幾個提升孩子臺詞表現能力的方法：

1.咬字力度的訓練

孩子們說話小嘴巴經常不用力。嘴皮子松，嘴也不張開。那必然就會造成說話口齒不清，傳達信息不明確。這是一種說話習慣問題，我們時常會選用讀繞口令的方式，幫助孩子們改正這個習慣。有的家長認為臺詞訓練讀讀兒歌、講講故事。為什么我們非要有針對性地學習臺詞呢？如“八百標兵奔北坡”的繞口令是要張大嘴巴、嘴皮子用力，后鼻音到位等。我們必須非常清晰了解知識點，并且逐字幫助孩子糾正，才能有效提升孩子的臺詞表現力。

2.聲音塑造力訓練

在教學活動中，我們告訴孩子聲音會變魔術哦！例如，你——好——這樣一句簡單的臺詞，用爸爸的聲音說就要低沉、有力;用寶寶的聲音說就要高、尖、充滿活力;用老爺爺的聲音說就要沙啞、無力。

講故事，是非常好訓練聲音塑造力的方法。故事應選用孩子們喜愛的題材，類似小動物的，有較多角色及角色臺詞，且人物性格鮮明、聲音容易塑造的故事。如故事《猴王吃西瓜》，猴王、小毛猴、短尾巴猴、老猴，性格、聲音特點十分明顯，便于孩子們想象創造。在模仿與想象的過程中，孩子們可以逐漸掌握聲音塑造能力，提高語言表現力。

當我們完成《思維演說+》的課程設計，便在思考一個問題，怎么樣才能給予孩子們展示的舞臺。這不是朗誦的舞臺、不是主持節目的舞臺、不是戲劇表演的舞臺，這是一個能凸顯孩子們思維方式，表達想法的舞臺。

為此，我們走進了上海中芯國際學校，與近300位四五年級的孩子共同開展了《思維演說+》的分享交流會;我們來到了東方電視臺《全能腦力王》欄目組，與全體導演組成員分享《思維演說+》的方法與內容，助力科創大賽的演說決賽。我們來到了上海歷史博物館，引導孩子們主動發現文物之美，思考文物之史，演繹文物之韻。在南開大學，團隊教師面向本科生開設了《邏輯與演說》課程，并通過網絡平臺，將課程初步推廣至高中生、初中生，以探索階梯式的語言表達能力訓練模式。而在孩子們的世界里，《思維演說+》被使用在每一次與朋友鬧矛盾的時候，他們能通過語言協調溝通好;在每一次上課回答問題時，他們能有條理回答老師的問題;在每一次班長臨時選舉時，演說使他們成為佼佼者;漸漸地，我們發現《思維演說+》不單單是一套課程，一次表演機會，它存在于孩子們生活的點點滴滴，它是孩子發現自我的過程，它是孩子們表達想法的舞臺。

每一個孩子都有表達想法的權力，每一個孩子都可以成為“演說家”。我們的工作是思維引導、方法傳遞，賦予孩子們思考的力量。相信在未來《思維演說+》會帶著孩子們一起發現、創造，用最有力的語言、最真摯的情感展現給大家。

參考文獻：

[1]亞里士多德 著.羅念生 譯.修辭學.三聯書店，1991.

[2]南開大學哲學系邏輯學教研室.邏輯學基礎教程（第二版）.南開大學出版社，2008.

[3][英] 肯·羅賓遜，[美]盧·阿羅尼.讓天賦自由.浙江人民出版社，2017.

[4][美]理查德·保羅，琳達·埃爾德 著.侯玉波，姜佟琳 譯.批判性思維工具（原書第三版）.機械工業出版社，2013.