連接課內、課外閱讀，實施“快樂讀書吧”

王健

我們要樹立目標意識，將“快樂讀書吧”欄目變成一條連接課內閱讀與課外閱讀的橋梁，從而實現課外閱讀的課程化。

一、導讀激趣，確立主題

“快樂讀書吧”的主要目標是對學生閱讀興趣和習慣的培養，圍繞這個目標，采取恰當的策略，有效實施課外閱讀教學活動。

四上的“快樂讀書吧”開篇提出了三個問題：世界是如何起源的？人類是怎樣產生的？神和英雄如何生活？我們可以圍繞這些問題，進行單元課文的回顧，順便歸納“神話內容”的主題類別。例如，通過《盤古開天地》這個故事，人們想象了世間萬物是怎么來的;通過《普羅米修斯》，人們想象火是怎么來的;通過《精衛填海》，人們想象英雄是如何同大自然進行斗爭的。引導學生交流討論，激發學生提出自己感興趣的問題，進而激起學生讀書的欲望。

探究活動的主題可以從學生感興趣的問題中獲得，教師需要找到最適合探究的“主題”，然后圍繞這個主題設計整個活動。所謂最適合的“主題”，應該建立在文本與兒童縱橫坐標的結合部，而最佳的位置就在兒童閱讀的最近發展區。只有這樣的主題，才能讓學生經過思考和體驗的過程后，獲得閱讀的快樂。

學生提出：為什么在世界各地的神話中，都有“大洪水”的出現。教師可以就這個問題，開展“走進神話中的大洪水”主題探究活動，通過對比閱讀《圣經神話》和《中國古代神話》，發掘東西方神話的異同之處。

二、閱讀推進，習得方法

為了全面提升學生的核心素養，統編教材以人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元，并凸顯“語文要素”這一核心概念。第四單元的導讀策略指出：“遠古時候人們認為神話是真實而神圣的，一定要在嚴肅的儀式上鄭重地講出來;神話通常氣魄宏大，讀的時候要發揮想象，感受其中的神奇。”我們可以從這兩句話中總結出本單元的人文要素，讓學生體會到神話的神圣;讓學生感受到故事情節和人物的神奇。而第四單元的語文要素，是用表述故事的起因、經過、結果的方式，概括故事的主要內容。教師在進行閱讀指導的過程中，將已學過的語文要素融入其中進行訓練。

具體的訓練過程，可以通過設置學習單來完成。這就要求教師要吃透教材，明確本冊書的語文要素。在四年級上冊教材中，第二單元的“提問”，第三單元的“體會文章準確生動的表達”以及第四單元“了解故事的起因、經過、結果”，這些語文要素可以通過整本書閱讀的學習單得到訓練。

在進行《圣經神話》和《中國古代神話》的對比閱讀教學中，讓學生總結同一主題下，不同內容的故事的起因、經過、結果;通過提問和追問的策略，不斷進行深度的探究;通過精讀故事，篩選細節描寫，體會文章中準確、生動的表達。

在推進課上，帶領學生重新回到文本中，精讀重點的段落，進一步發掘文本的價值。通過讀來促進思考和感悟，通過交流來解決書中的難題。當學生有新的收獲，也就有了繼續讀下去的動力。

三、內容統整，成果展示

俗話說：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。學生通過精讀書本，產生了很多想法，也就有了表達的欲望。此時為學生搭建一個平臺，就能激發學生更多的創作靈感。

1.趣味神話

讓學生用擅長的方式，將所讀的故事、人物、主題等在班級進行展示，比如：人物涂鴉、歌詞創作、神話續寫等。可以將學生續寫的神話收集整理成冊，在班級進行展示。這個活動旨在發揮學生的創造力，尊重學生的閱讀收獲。

2.辯論會：神話還是迷信

辯論會是學生熱衷的活動。既可以培養人的邏輯思維能力、語言表達能力、組織能力，還能培養團隊協作的能力與意識。學生在查找文獻資料的過程中，形成自己的見解，在思想的碰撞中，加深對神話主旨的理解。

3.多幕劇排練：從書本走向舞臺

學生以小組為單位，圍繞一個人物編寫多幕劇并在班級進行表演。學生需要分工合作，編寫劇本、制作道具、布置場景，通過一系列的活動，既能加深對人物的理解，也鍛煉了學生的綜合能力。總結課的形式是多樣的，教師應當根據文體特點選擇合適的策略，讓活動引領學生快樂閱讀。

四、課程融合，鏈接生活

不同的課程資源也可以為整本書閱讀帶來多樣的收獲。當學生讀完一部作品后，為了更充分地感受閱讀的樂趣，教師可以設計一些與書本緊密相關的活動，以拓寬閱讀的外延。

針對孩子感性大于理性的特點，全課程高度強調“熱認知”，強調體驗式學習。當學生調動身體的各種感官參與到學習中，學習將變的高效而有趣。基于以上的理念，我們將課外閱讀和其他學科進行了融合。

四年級的學生思維活躍，想象力豐富，熱衷于動手和動腦相結合的課堂。在美術課上，學生通過繪畫和顏色的搭配，認識神話故事中的人物形象，認識不同的圖騰和標志，了解人物的造型特點和服飾特點，并用繪畫的技巧描繪喜歡的神話人物，將想象的事物具體化，不但提高了學生的創意思維、美術應用能力、合作交流能力，在引導學生愛閱讀，養成良好的讀書習慣方面，也起到了極大的作用。在班級開展“讀書記錄卡”制作比賽，學生可以將美術課所學的技法運用其中，讓作品更加美觀。

音樂課和語文課在內容上有著緊密的聯系，歌詞的創作需要文字的加工和渲染，情感的表達可以由歌曲在旋律上體現。在音樂課上，學生用簡單的樂器為神話故事的朗讀進行伴奏，通過莊嚴、崇高、和諧的旋律，營造神圣感。還可以進行歌詞改編，為自己喜歡的神話人物創作主題曲，從而加深對人物和主題的理解。

教育戲劇是真正用身體學習的課程，現在的教育戲劇已經廣泛滲透到了各個學科當中。一本書無論多么經典，多么偉大，都是白紙黑字，只通過讀的方式，學生的收獲是有限的，并沒有和學生的生活發生鏈接。教育戲劇的介入，符合全課程具身學習的理念，通過表演和訓練，讓學生真切的體驗故事情節，讓書本活在孩子們的心中。

可以分小組進行排練，不同的小組演繹不同的神話故事，每一位學生都參與其中，并扮演一個角色。在期末的時候，可以舉行“神話”專題的戲劇表演，邀請家長觀看，這對學生來說也是一種鼓舞，提升學生對神話的興趣。

責任編輯?邱?麗