小學信息技術線上教學的教學的實踐與思考

陳罡奕

在線學習近3個月時間中，我校經歷了3次線上學習方式的迭代——從初期在班級學習微信群向孩子們推送微課短視頻進行線上輔導，到借助“空中課堂”平臺進行高清優質視頻學習資源的推送，再到利用先進高效的“騰訊課堂極速版”進行線上直播教學。筆者結合疫情期間線上教學的實踐，談談對“后疫情時代”小學信息技術教學的思考。

一、課程內容：依據學情，自主設計

線上課堂是個全新的命題，學習內容的選擇是最大的挑戰。

1.課本與自主設計課程。小學信息學科是一門實踐操作性很強的課程。在線下課堂教學中，往往是在新授理論知識后，指導學生使用電腦上的編程和建模軟件進行實操學習，從而激發學生興趣，達成學習效果。但根據線上課堂第一周的統計數據，我校6年級12個班共計學生706人，使用個人電腦作為學習終端的學生僅313人，其余學生只能使用手機或平板電腦，一半以上的學生不具備編程和建模實踐的學習條件。在這種環境下，教師自主設計符合教學條件的課程，成為了一個合理的選擇。

2.自主設計課程內容選擇。自主設計課程自由度很高，但是為了達成良好的學習效果，必須考慮教學實際情況。比如課程的難度學生是否可以接受，和學生的實際生活是否相關，和以前學過的知識是否有關聯，是否貼近當前信息技術熱點，課程整體設計是否成體系、循序漸進。

3.自主設計課程內容再加工。自主設計的課程內容選擇完后，為了更加符合學生的學習需要，可以對這些資源進行再加工。比如重點的內容在網絡上搜索其圖解，方便學生理解。對于一些科普知識，可以準備一些額外的擴展知識作為補充，同時也可以把德育和學科教學相結合。

二、課程實施：激發興趣，關注差異

1.音頻介入，激發興趣。為避免提前上線的學生感到枯燥，可嘗試播放課前音樂。音樂內容必須健康，積極向上，符合社會主義核心價值觀，可兼顧流行性。上課過程中，教師也可以靈活運用網絡上的優質視頻資源，剪輯核心部分介入教學，在播放的過程中教師可以做一些停頓，提出問題，激發興趣，引發思考，保持良好的注意力。

2.關注差異，因材施教。線上課堂可以在討論區實時討論和提問，學生思維更為活躍，會提出一些很有意思的問題。老師應及時關注孩子之間的差異，并做出反應，適當調整教學內容和進度。下課前后，適度留一些時間給孩子們提問交流。

三、課堂管理：利用工具，確保效果

1.自動比對，確保出勤比率高。可以結合平臺自動記錄的聽課時長表格來和班級花名冊進行對比。還可以在網絡上搜索文本比對工具，復制花名冊和學生實名的平臺聽課記錄，讓計算機自動比對，了解誰沒來聽課。

2.打卡簽到，確保學習狀態好。可以利用線上直播平臺提供的簽到工具，在授課過程中讓學生在規定的時限內手動打卡簽到，確保學生在聽課而不是掛著直播頁面做其他事。還可利用平臺提供的選擇題工具，根據上課內容設計選擇題，隨機點名學生進行回答。

3.屏蔽撤回，確保學習時空“凈”。由于老師與學生沒有真正的面對面，一些較為調皮的孩子可能會發出一些不合適的言論或圖片。教師可以利用平臺的撤銷功能，把個別學生的某些言論屏蔽撤回，甚至根據情況，選擇對個別學生實施短時間禁言處分。

四、思考與啟發

疫情后，人類可能將全面進入“雙線教學”的時代，深度進入“線上教學與線下教學混融共生”，即“雙線混融教學”的新時代。

1.教師需要培植“雙線混融教學”意識。線上課堂和線下課堂雙線混融，要求教師熟練掌握信息技術的運用，清晰認識到信息技術對于教育教學模式帶來的改變，認可信息技術的作用并且主動尋找將新技術融入到自身學科的方法。

2.微課視頻等視聽資源應更合理使用。在線下課堂中，可以嘗試使用一些課前準備好的短片，提高教學效果，將更多的時間留給學生進行課堂實踐。

3.信息技術手段應繼續助力課堂管理。線下課堂中對于一些常規的提問，我們依舊可以利用隨機點名軟件，抽選學生或指定回答問題的學生，突破信息課堂孩子不重視、難以管理的瓶頸。

4.重視自主質疑以培養學生主動探究精神。線下課堂，教師也應抽出課堂時間讓學生根據學習內容自主提問，不僅要培養學生的信息技術技能，更要培養學生主動思考、主動探究的學習精神。當然，這需要教師深耕教材、充分備課。

責任編輯?錢昭君