疫情背景下提升線上科學教學質(zhì)效的策略

陳少敏

“腳手架”是指教師從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，給學生布置了具有一定認知難度的學習任務，一步一步引導學生，學習新內(nèi)容，內(nèi)化為新的經(jīng)驗。在教師的幫助下，學生有效地攀爬教師為其搭建的“腳手架”，順利跨越“最近發(fā)展區(qū)”。

一、以學定教，搭建學習“腳手架”

生活即教育，受疫情影響，好多室外活動無法正常開展，科學課給學生創(chuàng)設一片“玩”的天地，科學組的老師精心選擇教學內(nèi)容，加強學科與生活關聯(lián)，結(jié)合疫情原因、防護等問題、挖掘科學課程中關于生命科學（如微生物、動植物、營養(yǎng)健康）、物質(zhì)科學（如物質(zhì)變化）、工程與技術（如美化生活的項目設計），設計探究主題，強化健康生活意識，提高生活能力，在注重可行性和趣味性前提下，進行拓展性學習，滿足學生的求知欲，開闊學生視野。“防疫科學課”、“平衡的學問”、“疫情中的營養(yǎng)學”、“沉浮的學問”、“微小世界”、“新的生命”、“物質(zhì)變化”等探究主題，進入在線科學課堂，利用教學內(nèi)容的趣味性，為學生的學習搭建“興趣腳手架”。

例如在執(zhí)教“食物包裝上的信息”一課中探究“影響食品保質(zhì)期的因素”時，要求學生準備三種不同包裝的純牛奶，探究牛奶包裝的不同，再讓學生準備普通袋裝的純牛奶、鮮牛奶、酸牛奶，引導學生比較奶質(zhì)。經(jīng)過優(yōu)化的材料是聯(lián)系科學問題、教學目標的橋梁，是載著學生在“迷思”中擺渡到彼岸的“神舟”，有效引導學生在自變量和因變量之間尋找問題的本因，提升了思維深度，凸顯了科學的學科特性。

二、以生為本，設計學習活動

心理學研究表明，學生只有在認知上與生活經(jīng)驗相沖突，才能進一步激發(fā)好奇心和探究欲。適時激起“矛盾”，讓學生在學習中形成認知上的矛盾沖突，在一定程度上能有效地促進學生積極探究的欲望，從而更好地推進科學探究的效果。

在線科學課堂，采用“直播+微課+在線答疑解惑”教學模式，實現(xiàn)了信息技術與學科教學融合。授課教師充分準備，課前對前置性作業(yè)進行批改，根據(jù)學生課前學習中形成的矛盾沖突，聚焦問題，引導學生再次觀察、比較、梳理、歸納。在執(zhí)教《花、果實和種子》一課時，先利用課件引導學生觀察花蕊各部分構(gòu)造、讓學生了解花傳粉的過程，教師再拋出問題：傳粉后的花將會發(fā)生哪些變化？一石激起千尺浪，學生頭腦風暴，說出自己的猜想，實現(xiàn)了師生、生生互動研討，活躍課堂學習氛圍，提高學生學習積極性;緊接著利用微課延時展示花傳份受精的過程，幫助學生印證推想、完善概念，實現(xiàn)了線上教學基于真實觀察比較和信息技術相結(jié)合的效果，在有限的條件下將線上教學的質(zhì)效最大化。

科學課，不僅讓孩子學會像“科學家”一樣思考，而且要讓孩子學會像“工程師”一樣實踐，如何讓學生在線上教學中所產(chǎn)生的探究熱情生生不息，延續(xù)到線下呢？科學組的老師抓住疫情期間學生居家的契機，拓展線下實踐活動，讓家庭成為學生科技活動的陣地。學完《油菜花開了》一課后，為了強化學生解剖“花的結(jié)構(gòu)”的技能，教師組織開展了“花的結(jié)構(gòu)”簡易標本制作及賞析活動，不僅內(nèi)化了學科知識，還培養(yǎng)了學生動手能力和創(chuàng)新精神。

三、以評促學，激發(fā)學習熱情

及時反饋營造氛圍。疫情期居家學習的學生，科學作業(yè)及時獲得教師反饋點評，能一定程度上激發(fā)學生按時完成作業(yè)的熱情，教師使用批改平臺的一些小功能例如“一鍵分享”，把優(yōu)秀的作業(yè)，及時分享到班級群中，讓優(yōu)秀作業(yè)可視化，營造了班級學習氛圍，增加正向激勵的效應。針對“問題作業(yè)”則及時了解學生在線學習情況，加強家校聯(lián)系，跟進督促。

借助平臺，展示交流。疫情期科學組的教師在評價形式上作了調(diào)整，采用形成性評價、質(zhì)性評價（小論文、思維導圖、科技作品等）、綜合性評價等多種方式。利用小打卡、釘釘、Q群作業(yè)等平臺，以圖片、音頻和視頻等形式展示學生豐富多彩的主題研究成果，并將學生的研究成果制作成電子相冊、整理成動感“美篇”等在線展示，這些措施不僅為評價學生提供參考，激發(fā)了學生的學習熱情，而且形成“生成性材料”，成為寶貴的教學資源，可謂一舉多得。

責任編輯?邱?麗