如何轉變學生作文寫作“湊、套、抄”的現象

葉群周

學生為了應付教師布置的作文任務，花樣甚多。有的左湊右拼、東拉西扯，把別人文章中的事例和語句湊在一起，胡亂弄篇“湊”文出來;有的把別人的文章套在自己的題目下，或把自己的寫作材料套在別人的寫作框架里頭，就是一篇“套”文;有些學生更加離譜，在作文書上隨便找篇文章或其中的一部分，就作為自己的“抄”文上交了。這種“湊”“套”“抄”的現象非常普遍，這可是中學作文教學中的一大難題。那如何改變學生的這種現象？筆者認為可以從以下三個方面進行探索。

一、變“湊”為“思”

有人認為，“天下文章一大抄，就看會不會抄”。學生之所以“湊”，根本的原因就是懶思考、懶琢磨、懶構思，把作文當作是一種任務，為了完成任務，當然左拼右湊了。不少教師會對這些“湊文”大為光火，認為學生實在是太懶惰了，繼而對學生大加責罵。但其實，我們不妨從另外一個方面去想想，學生能夠拼湊作文，總比不去寫好得多。所以，筆者認為教師不應只是責罵，只想著如何去“堵”住“湊文”，而是應該想想如何引導學生改變這種做法，使之成為提高作文水平的法寶。

筆者認為，既然學生喜歡“湊”作文，教師可以借學生這股對作文本來的熱情，來一個順水推舟，將學生的“湊”化為“思”。其實，學生在拼湊作文的過程中也有思考的時候。如考慮如何拼湊句子，如何安排材料等。既然有考慮如何“拼湊”，那么學生就必須要進行構思，對作文進行謀篇布局。教師就應抓住這個機會，對學生進行作文指導，告訴學生如何構思，如何安排材料，采用什么樣的寫作順序等等，讓學生的作文從“拼湊”過渡到“思考”的過程。

那如何將現有的材料組織起來，寫出一篇好的文章呢。“技術”從哪里來？筆者告訴學生：從課文中學習，它山之石，可以攻玉。

二、變“套”為“改”

“套”也是中學生作文中的常見的問題。學生總把別人的文章“套”在自己的作文題目下。

其實，學生能夠把別人的文章“套”在自己的作文題目下，這說明學生在“套”的過程中必定有思考的過程，有的更是經過三番五次的考慮，才能“套”得上的。既然學生會“套”別人的作文，就說明他有一定構思能力，有一定駕馭、編排材料能力。鑒于此，教師應該順水推舟，讓學生的“套”上升到“改”的層面上來。

葉圣陶先生說過，文章寫好之后，要多讀、多思、多改。文章是寫出來的，好文章卻是改出來的。久而久之，自然就會寫作文了。

筆者認為，這話非常適用于教師指導學生將“套”的作文變為“改”的作文。就如上面所舉的寫“父親”的例子中，學生的“套”文也不少。所以，在批改作文的時候，筆者采用面批面改的批改方法，先幫助學生分析作文所存在的情況，然后幫助學生把“套”錯的材料刪除;接著幫助學生“套”上自己的材料;再把與主題無關緊要的內容“改”掉，重新“套”上新的內容或與主題關系較密切的材料，等等。經過師生的共同努力，一篇篇“套”文呈現出耳目一新的感覺，全部脫離之前的“套”，取而代之的是一篇篇生動活潑的好作文。

三、變“抄”為“寫”

排除了部分懶惰的學生純粹為了應付教師的任務去抄作文外。大部分抄作文的學生之所以喜歡把別人的作品抄下來，把它當成自己的文章交給教師，原因有很多。從心理學的角度來講，這說明那些學生與其他學生的一樣，想得到教師肯定，希望自己的作文在教師批改的紅筆下是優秀作文;另一方面，這些學生很羨慕名家之作，希望自己的作文也能達到他們的境界。如此種種，教師就應該轉變觀念，巧用方法，將學生純粹的“抄”引導為怎樣去“抄”。

看到“抄”文時，筆者并沒有去批評學生的懶惰，而是指出他們“抄”的方法不對。筆者會告訴他們，抄文章不應該全抄，在抄的過程中，要重在借鑒其寫作方法;也可以引用他人文章中的優美句子或者文中的材料作為自己的寫作材料。筆者還通過例文指導學生去抄寫文章，教他們應該抄這些，而不應該抄那些，或者不能全部照抄，等等。

在我的指導下，學生通過“抄”文章，學會了不少好的寫作方法，積累了許多好的材料，寫作能力也因此得到了提高。很多學生也因此脫離“抄”的模式，自己思考，自己構思，自己編排材料，甚至寫出自己的感受，乃至寫自己的真情實感。

總之，只要學生有寫作的習慣，教師不必擔憂學生不會寫作文或寫不好作文。正如本文所述的“一湊二套三抄”都可以變成“一思二改三寫”就是這個道理了。

責任編輯?羅?峰