幼兒園混齡游戲的價值與實施

徐鴻雁

幼兒園的混齡游戲，是指相互之間年齡跨度超過12個月的幼兒，在幼兒園提供的開放的區域內自主選擇場地、伙伴、材料等進行游戲的活動形式。幼兒園混齡游戲具有豐富的教育價值：有利于幼兒在模仿與學習中強化交往的方法，在交往與沖突中發展自己解決問題的能力，增長見識、學習技能，樹立自信，養成良好的個性品質;自發、內在的“兒童教兒童”的意愿和行為能幫助幼兒自主建構知識，獲得更豐富的經驗，有利于引發幼兒深度學習;來自教師、大齡幼兒、能力較強同伴的鼓勵、贊揚和肯定，以及小齡幼兒和能力較弱同伴的依賴、敬慕和求助等互動對象的多元評價，更有利于幼兒在活動中展示自己、認識自己、完善自己。鑒于此，幼兒園混齡游戲的實施，須經過深入的探討和周密的規劃。

一、因地制宜，科學規劃游戲空間布局

混齡游戲的空間環境要以幼兒視覺去科學規劃，保持一定的開放性和可變性，既要有鮮活的情景設置又要有幼兒可自主協商布置的空間，能吸引幼兒迅速打破班界與年齡界限，融入混齡游戲。一方面，遵循“動靜分離”原則，避免不同性質游戲區之間的相互干擾，比如科學實驗區與表演舞臺應該隔開一定的空間距離。另一方面，做到“相關臨近”，便于聯動，比如與語言相關的表演區等，由于交往情景有交叉，它們的空間距離可以近一些，能為更多混齡幼兒增加交流機會并豐富語言游戲的情節。教師還可拓展班級走廊等游戲區域，各有側重且相互連接，為幼兒混齡互動提供廣闊的交往空間。

二、提供適宜材料，滿足多元互動

混齡游戲的有效開展很大程度依賴于老師所提供的材料，同一游戲內容的幼兒在年齡、經驗、能力、興趣等方面各不相同，因此，教師投放的材料需要體現相應的層次性。教師應照顧不同能力層次幼兒的需要，材料的投放應體現低結構、開放性、生活化等特點，才能給混齡幼兒留出更大的想象和創造空間。以“百變圖形”為例，不同年齡段的要求有所不同：小班：用拇指食指拿起圖釘，對準輪廓線上的某一點插下去，直至圖形的輪廓線鋪滿;中班：自己畫形象，設計圖案，組成一幅圖釘畫;大班：按模板所示，自己構思，創造性地構圖，并記錄。這樣能使學習活動真正體現“下能保底、上不封頂”的層次性要求。此外，材料投放要有計劃，先采取“多類型少量”的原則，再根據使用情況增加或減少某類型材料的投放。另外，材料的擺放應綜合考慮材料類別、幼兒身高等因素并進行調試，以方便幼兒的使用與歸還。

三、加強對混齡交往過程的觀察與指導

在混齡游戲中，教師要在同一個時空內兼顧不同發展水平幼兒的學習并不容易，教師需要具有良好的觀察能力和教育智慧。首先，在游戲組織中教師無處不處在一個觀察和比較的位置，幼兒在活動中時刻呈現出各種差異，教師需要抓住這種差異隨時來調整自身的教育策略和教育行為，及時抓住這種轉瞬即逝的教育契機進行有針對性的教育。其次，教師在游戲中應該觀察幼兒與不同年齡的幼兒、材料的互動情況，如是否發生混齡沖突、觀察不同年齡段幼兒在活動中對游戲規則的理解和遵守情況，是否需要根據混齡游戲的特點來修改、完善規則等。教師應當以能力而非年齡作為維度看待幼兒，給予個性化的指導。教師還要多鼓勵，少指責;多包容，少急躁;把活動目標轉化為不同年齡段幼兒能理解、能接受的語言和行為，促進全體幼兒在交往過程中獲得交往技能、認知能力和情感方面的提升。

四、營造支持性的分享氛圍

當前，多數幼兒教師能夠意識到評價的重要性，但在實施評價時仍存在一些問題。就混齡游戲的特殊性而言，要實現評價的這一功能，教師首先要創設輕松自由的分享氛圍，充分考慮混齡游戲的特點，采取多種分享方式，如語言描述、操作示范、情景再現、實地參觀等。教師須根據實際情況，給幼兒自主交流表達的機會，靈活合理運用不同的分享方式，幫助幼兒將零散經驗進行整合。其次，分享的重點要放在發現幼兒的優點、幼兒能做什么和對什么感興趣上，切忌生硬的說教、泛泛而談或者喋喋不休，如果沒有觸及幼兒游戲中的關鍵經驗和存在的具體問題，將直接導致游戲經驗沒有通過游戲分享環節而得到提升。

需要特別指出的是，在混齡游戲中，教師須及時將幼兒遇到的問題、發現的現象、獲得的經驗進行分享交流，幫助幼兒梳理、分析、歸納，提升、遷移經驗，使幼兒在分享環節中增加收獲，從而指導幼兒提高游戲水平，提升混齡游戲實施的價值。

責任編輯?黃佳銳