借情境設(shè)計(jì)，切入微專題，提地理綜合思維能力

顧絢

一、微專題設(shè)置的必要性

所謂的微專題教學(xué)就是在高三地理復(fù)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)需求，把“同一概念下的知識(shí)或者同一主題下的知識(shí)整理集合形成專題知識(shí)，微專題可包含教材基礎(chǔ)知識(shí)，也可將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融入其中，以這種意義上看，微專題是學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)某一方面知識(shí)‘點(diǎn)以及對(duì)其感情的小結(jié)。”

用什么方式呈現(xiàn)微專題才能做到既有利于加深對(duì)課本主干知識(shí)的理解，又能突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力呢？

在新課標(biāo)中提到其中一個(gè)基本理念：“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式”參與教學(xué)過程。這個(gè)基本理念的提出，讓筆者聯(lián)想到，為了平衡備考要求、學(xué)科特點(diǎn)和備考時(shí)間之間的矛盾、突破瓶頸，可以另辟蹊徑，本文嘗試設(shè)計(jì)情境“布哈河三角洲的形成和變化”，設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，通過目標(biāo)任務(wù)間的層層遞進(jìn)，剖析三角洲形成條件，并以此為突破口，建立河流堆積地貌形成的思維過程，通過對(duì)思維方式的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)地理問題的分析力，突破綜合思維能力。

二、實(shí)例：“布哈河三角洲的形成與面積變化”情境設(shè)計(jì)

1.情境設(shè)計(jì)

布哈河是我國的一條內(nèi)陸河，位于青海湖的西北端，發(fā)源于祁連山脈，自西北向東南在鳥島附近注入注入青海湖，布哈河全長約有300多公里，流域面積達(dá)16，000多平方公里，是注入青海湖的所有河流中，流量最大流程最長的，因此也被稱為青海湖的母親河。同時(shí)河口在湖盆內(nèi)形成長達(dá)13公里的三角洲。

2.運(yùn)用圖文材料，完成下面的目標(biāo)任務(wù)。

目標(biāo)任務(wù)一：查找資料，尋找三角洲概念和分類，對(duì)不同類型的三角洲進(jìn)行描述。

目標(biāo)任務(wù)二：簡述布哈河三角洲形成過程。

3.情境及任務(wù)設(shè)計(jì)原因

本節(jié)課是人教版地理必修1第四章《地表形態(tài)的塑造》中第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》。本節(jié)課是關(guān)于外力作用對(duì)地表形態(tài)影響的案例學(xué)習(xí)，主要分成兩大部分：第一部分是河流侵蝕地貌與堆積地貌，第二部分是河流地貌對(duì)聚落分布的影響。其中第一部分選取河谷和沖積平原（如沖積扇、河漫灘平原和三角洲等）作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌進(jìn)行剖析，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)河流地貌形成過程的理解，初步建立地形地貌形成的思維過程，這是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合思維要求較高，學(xué)生需具備較強(qiáng)的分析和想象能力。

通過前面的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握內(nèi)外力作用的基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的運(yùn)用內(nèi)力作用和外力作用分析地表形態(tài)形成過程的能力。但是當(dāng)具體到某種微觀流水堆積地貌，即便是學(xué)生熟悉的河口三角洲、河心沙洲等，大部分學(xué)生是沒有辦法獨(dú)立建立流水堆積地貌形成的分析過程，更加沒有辦法以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)思維過程，當(dāng)然也無法做到融會(huì)貫通，舉一反三，比如涉及到比較陌生的沙坎等其他流水堆積地貌形成過程的分析，就無從入手了。而布哈河三角洲具備特殊性和典型性，首先青海湖為咸水湖，布哈河三角洲為咸水湖入湖口的三角洲，不同于以往經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的入海口三角洲;同時(shí)三角洲面積大，由于不合理的人類活動(dòng)，導(dǎo)致三角洲面積先后出現(xiàn)視覺上的面積變化和真正的面積變化，這兩個(gè)變化也是在之前的學(xué)習(xí)中沒有同時(shí)體現(xiàn)出來的。

在目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)中，采用歸納法的思維方式，符合學(xué)生認(rèn)知地理事物的思維過程，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深，比如為了找出布哈河三角洲面積變化的原因，首先通過目標(biāo)任務(wù)三獲得哈河三角洲面積變化特點(diǎn)的事實(shí)認(rèn)知，接著在目標(biāo)任務(wù)四中解決原因分析，層層遞進(jìn)，問題的設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知地理事物的過程。

4.活動(dòng)建議

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是情景設(shè)計(jì)中非常重要的部分，借助多媒體視頻、圖片、Flash等方式激發(fā)活躍學(xué)生思維，而通過思維導(dǎo)圖則可以實(shí)現(xiàn)思維過程可視化。在借助思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生建立分析過程時(shí)，教師應(yīng)再三推敲琢磨分析過程科學(xué)性、全面性和邏輯性;發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手建立思維導(dǎo)圖，或者引導(dǎo)學(xué)生盡量發(fā)散思維完成中心主題后面的分支，使學(xué)生的地理思維得到訓(xùn)練，綜合思維能力得到提高。

在解決第二個(gè)目標(biāo)任務(wù)時(shí)，教師可以通過視頻展示三角洲形成過程，在學(xué)生腦海中樹立一個(gè)更形象立體的三角洲概念。在引導(dǎo)學(xué)生建立布哈河三角洲形成過程的分析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)思維過程的可視化;同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)三角洲形成條件的應(yīng)用能力，可以用其他相同類型練習(xí)作延伸，通過展示個(gè)別學(xué)生的答案，其他學(xué)生品鑒答案，判斷存在問題及最終得分，有思有動(dòng)，加深對(duì)三角洲形成條件的理解運(yùn)用。

三、總結(jié)

通過情境設(shè)計(jì)切入微專題，首先是微專題的選擇必須具備典型性，能凸顯地理思維，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用的遷移能力，比如通過熱力環(huán)流建立熱力性質(zhì)差異對(duì)局部環(huán)流的影響分析;比如通過雅丹地貌建立風(fēng)力侵蝕地貌形成條件分析;其次情境的設(shè)計(jì)只圍繞微專題展開，舍棄主干知識(shí)的連貫性;再者情境設(shè)計(jì)中的文字表達(dá)，圖表選擇要參考高考命題方式，讓學(xué)生在平時(shí)就習(xí)慣高考的命題方式。

責(zé)任編輯?邱?麗