“微視頻導學”在小學數學教學中的應用研究

李蘭蘭

“微視頻導學”區別于其他的導學形式，載體不同，教學方式也不同。“微視頻導學”指教師提供微視頻等教學資源，引導學生進行自主學習，培養學生的自主學習能力，提高教學效果的一種教學方法。它是以教師講授的微視頻，輔以相應的文本、圖片等多媒體為主要形式，旨在提高學生的自主學習能力。隨著新技術的發展和移動終端的普及，具有短、快、精等特點的微視頻比傳統視頻更受人們的青睞，“微視頻導學”具有非常寬廣的應用前景。

一、小學數學新授課“微視頻導學”的設計流程

新授課是小學數學教學的基本課型，它以向學生傳授新知識可為主，通過自主學習、合作探究等多種教學方式，培養學生學習的好奇心和求知欲，培養學生的創新能力，增加學習興趣。新授課重視知識的發展、深化的過程，著眼知識的應用過程。新授課的教學過程主要有三個階段：新知誘發階段、新知學習階段、新知應用階段。小學數學新授課的“微視頻導學”的設計必須要立足于新課程的結構和特點。

“微視頻導學”改變了傳統導學案的形式，在內容和呈現方式都有所不同。在分析微視頻、學案導學和小學數學新授課的內容、特征和結構的基礎上，筆者總結了“微視頻導學”的基本要素，包括學習指南、學法指導、學習新知、鞏固檢測和討論交流，具體設計流程如圖1所示。

二、“微視頻導學”的應用方式

1.課前導學

“微視頻導學”可以用于課前預習，這個環節主要以學生的自學和獨學為主，教師發揮引導、指導作用，具體過程如圖2所示。首先教師將“微視頻導學”的學習資源發布到教學管理平臺，告知學生資源和平臺的使用方法及主要任務，引導學生自學，學生通過“微視頻導學”中的學習指南明確學習目標和任務，通過學法指導和學習新知掌握學習方法，并學習新知識。學生可以在家按“微視頻導學”的學習方式完成教師布置的預習任務，并通過微視頻中的反饋習題檢查自己的學習情況，然后完成平臺發布的基礎練習題。教師也可以根據課程需要在課前組織學生們一起在指定的時間內完成“微視頻導學”的預習任務。教師可以利用學習管理平臺查看和監督學生的學習情況，根據學生做題的時間及正確率等數據發現教學的重難點、易錯點和困惑點，做好記錄，并根據這些數據調整和完善教學設計，可以將這些問題進行加工，在課堂上重點討論、解決，提高課堂教學效率。

2.課中助學

“微視頻導學”也可以用于課堂教學，輔助教師完成教學任務，但是需要在網絡環境下開展，具體過程如圖4所示。首先教師將“微視頻導學”相關資源發布到學習管理平臺，或者利用教學管理軟件發布到每臺計算機上或IPAD上，并借助學習指南告知學生學習目標和任務。學生明確學習任務后，在教師的指導下借助“微視頻導學”自主學習新知識，教師巡視指導，幫助學生們完成學習任務。然后教師通過引導協商，組織學生群學或對學，一起解決疑難問題、新發現的問題和討論交流模塊的拓展性話題。之后教師精講點撥學生遇到的共性問題、總結教學重難點知識，再組織學生當堂訓練鞏固檢測的習題。學生將學習情況反饋后，教師對其評價激勵，并組織學生互助，確保每個學生都能正確做出習題。

三、“微視頻導學”的應用建議

1.結合學科特點合理選擇教學方法

“教學有法，教無定法”，一種方法很難適用于所有的學科與課程，因此在使用“微視頻導學”時一定要考慮好學科特性，甚至于每節課的特點，然后再選擇是否使用這種教學方法，怎么用等問題。

2.“微視頻導學”有助于開展翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是指學生在家完成知識的學習，課堂上根據學生學習情況開展答疑解惑、知識運用等針對性、互動式的學習。“微視頻導學”的學習方式，也可以是教師課前發布學習任務，學生在“微視頻導學”的輔助和指導下完成預習任務，自主學習新知識，嘗試初步理解知識和解決問題。教師根據學生的學習情況集中學生學習的重難點和易錯點，并對這部分微視頻深化學習，組織有效的學習活動，通過小組交流討論共同解決問題。

3.利用學習管理平臺合理使用“微視頻導學”

學習管理平臺能較好的發揮“微視頻導學”的交互性，會記錄學生的學習情況，提供及時的在線習題檢測，討論模塊等，還有一些其他的教學輔助功能。學習管理平臺能更方便教師管理學生，了解學生的學習情況等，從而能更好的發揮“微視頻導學”的作用。

責任編輯?龍建剛