李綺萍

語言素養是學生發展核心素養之一，也是教師的第一職業素養。因此，在中職學前教育專業的《幼兒園科學活動設計》學科教學中，通過教學目標、教學內容、教學方法、教學評價的整合，在完成學科教學任務的同時提高學前教育專業學生的語言能力，落實學生發展核心素養目標與課程目標，為學生順利步入幼師生涯打好基礎。

一、目標整合共發展

《幼兒園科學活動設計》課程目標是“學會科學活動的設計及組織”，科學活動的設計及科學活動的組織離不開語言的運用，因此設計了學生科學活動設計及說課環節，完成科學活動設計及說課，既促進學生對科學活動設計的原則、技巧等學科知識的掌握，也鍛煉了語言的表達與應用能力。又如在落實“如何教”目標時設計了“晨會環節”，在課前讓學生復述上次課學習內容，把學習反思用口頭語言表達的形式呈現，既達到《幼兒園科學活動設計》課程的學科目標又提高了學生的口語表達能力。

二、內容整合促拓展

學科教學內容包括學科知識學習、能力訓練、情感培養，巧妙安排教學內容，做到學科學習與語言培養的滲透，同時語言能力的提高也能促進學科內容的理解，學科內容學習與語言能力培養相得益彰。而且，學科教學內容與語言能力培養的整合可以拓展知識，教學內容更加豐富、靈活。

在教學“科學教學設計方法”內容時，教師收集了幾十個小、中、大班的教學設計案例在QQ群上發布，讓學生通過手機閱讀這些案例，課前書面整理教學設計要素、教學目標制定與表達方式、教學過程環節等內容，課中通過上臺講解的方式與同學分享。在這個活動中學生很好地學習了幼兒園科學教學設計的內容、設計技巧，同時學生也學習了書面表達、口語表達的方法和技巧。達成了學科教學目標與語言能力培養目標。把學科知識學習、學科實踐與談話、書寫等內容的整合，滲透聽、說、讀、寫、賞、評、教等幼師專業語言能力的培養。

三、方法靈活激興趣

用不同的教學方式方法來實現教學目標及內容的整合，教學方式的靈活運用，更利于打破“灌輸式”的教學傳統，弱化教師“教”，強化學生的“學”，解放學生的思想、點燃理想的火花、放飛學生的心靈，給學生表達自我的機會，以學生體驗代替被動灌輸，在經驗基礎上建構知識，讓學生成為學習的主體。在《幼兒園科學活動設計》的學科教學與語言能力培養的教學整合過程中，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，靈活運用教學方法，創設情境，營造輕松、和諧的學習氛圍，很好地激發學生的學習興趣，開啟語言交流的平臺。

在《幼兒園科學活動設計》學科教學中開展“學科學、講（演）科學、教科學”主題活動，開設“生活中的科學”等開放性話題討論、小組學習、“世界咖啡”?等多種教學方式，激發了學生興趣，學生的思維很活躍，學生進行同步對話、反思問題、分享知識，讓深藏的思想碰撞出火花，形成集體的智慧。

四、多元評價以激勵

整合課程的評價要重激勵、促發展。在《幼兒園科學活動設計》的學科教學與語言能力培養整合教學中對學生的評價，從評價內容來說，除了對學生學科知識的掌握及運用能力，還注重從學生的語言能力及情感方面進行全面考查，檢查學生的學習態度、思維的靈活性、表達能力等，充分發現學生的閃光點及給予肯定及激勵。從評價方法來說，以同伴互評、小組評價、教師評價交互進行，評價語言以激勵為主，激發學生不斷學習的熱情，表揚時“小題大做”，就是要發現學生的點點“亮光”，給以充分的肯定或表揚，運用遷移理論激勵學生，讓學生有成功感，從而不斷努力;批評時“就事論事，適可而止”，不要引起學生的反感?？己诵问揭赃^程考核為主，中職學生基礎較弱，以過程為導向的考核方式可以考查學生的學習成果和學習狀態，督促學生平時的學習。在《幼兒園科學活動設計》與語言能力培養整合教學中，如幼兒園科學教學目標、教學內容、教學方法等必須掌握、熟記，可用結果考核評價。對于科學教育的技能技巧、學習態度、學習過程、語言能力等用過程評價，加大過程評價成績在學期考核中的比例，通過過程評價讓學生始終保持良好的學習狀態。

責任編輯?邱?麗