信息化時代下高中歷史創新教學實踐

高秀鳳

摘要：歷史作為高中階段教學中一門重要的學科，為了能夠使其在學生的全面發展中發揮實際作用，促進他們歷史核心素養的提高，教師必須要及時轉變自身的教學觀念，并對自身的教學方法與教學評價等方面做出合理的創新，使高中歷史教學教學質量能夠得到明顯的提升，從而加快高中歷史教學改革的步伐，使其能夠達到真正意義上的創新。

關鍵詞：信息化 高中歷史 創新教學

高中歷史對學生核心素養與學習能力的提高具有十分重要的作用，因此教師必須要加強對這門學科的重視程度，使其能夠發揮更大作用，促進學生實現更加全面的發展。隨著新課改的不斷深入，對歷史教學更是提出了更高的要求，所以教師必須要認識到現行教學中存在的不足，并結合實際情況，對高中歷史教學進行科學的創新，引導學生發現歷史學科的魅力，使他們在興趣的指引下對歷史知識產生學習與探索的欲望，由此更好的理解與掌握歷史知識，并在知識獲取過程中形成創新意識與能力，這樣不僅能夠促進學生的全面發展，而且有利于歷史教學質量的有效提高。

一、教學觀念的創新

教學觀念對于高中歷史教學創新效果的呈現具有直接的影響，因此為了能夠使高中歷史達到理想的教學效果，教師首先需要對自身的教學觀念進行創新，這樣才能為接下來的教學創新提供有利的基礎條件。新課改背景下，歷史教師需要從思想上轉變自身課堂的主體地位，堅持將學生作為課堂的主體，在教學活動開展的整個環節中，都需要考慮到學生的實際發展情況，為他們提供更加良好、優質的學習環境;為了使學生能夠主動參與到歷史課堂教學中，教師還需要從思想上對師生關系進行認真的思考，改變傳統觀念教師與學生之間緊張的關系，主動加強與學生之間的交流與溝通，與他們建立平等、和諧的師生關系，使學生能夠對教師產生信任的心理，這樣不僅能夠有利于教師及時發現學生學習中遇到的問題，而且能夠培養學生的表達能力與獨立思考能力，促進他們自主學習能力與探究能力的進一步提升。另外，為了能夠為學生學習歷史知識進行進一步的指導，使自身的創新意識與能力可以不斷增強，高中歷史教師還應該真正認識到“活到老、學到老”的重要性，主動通過不同的途徑提高自身的歷史教學能力與綜合素養，從而為高中歷史教學創新提供有力的保障。

二、教學方式的創新

傳統教學觀念中，教師普遍認為只有扎實掌握歷史理論知識，才能夠取得理想的歷史成績，最終取得更好的發展，因此他們在實際教學中采取的大多是“知識灌輸”的教學方式，一節課的時間基本都用來講解歷史教材內容，不僅沒有為學生留出思考與探究的時間，而且也嚴重忽略了學生對知識的理解程度，這樣既不能促進歷史教學質量的提高，學生的歷史成績也不會很高，同時也導致學生的歷史學習興趣得到不到更好的培養，他們的學習積極性逐漸降低，最后直接對歷史學習產生厭煩的心理。而新課改背景下，高中歷史教學任務不僅僅是幫助學生掌握歷史理論知識，更重要的是培養學生的綜合素養以及能力，使他們能夠適應社會的進步與發展。所以歷史教師還必須要對自身的教學方式進行創新，積極將新型的教學方式應用到歷史實際教學過程中，如生活化教學、多媒體技術教學、小組合作學習等方式，使它們能夠發揮自身的作用，使歷史課堂更加活躍，使歷史知識能夠更加生動、形象的呈現在學生面前，引導他們對歷史學習產生新的認識，這樣不僅能夠幫助學生更好的理解與掌握歷史知識，促進他們學習效率的提高，更重要的是，新型教學方式的應用，更加有利于學生獨立思考、自主探究、解決問題等方面能力的培養，促進他們綜合能力得到不斷的升華與提高。例如，在進行“北美大陸上的新體制”教學時，教師就可以通過多媒體技術播放相關視頻、圖片以及影視資料等，這樣不僅有利于吸引學生的注意力，而且能夠幫助學生更好的理解本節知識點，促進他們歷史知識儲備的不斷完善。在這里，筆者結合自身教學經驗，迎合當前時代的發展趨勢，就多媒體技術在高中歷史教學中的應用分享幾點自己的拙見：

第一，利用微課指導學生課前預習。高中歷史課時少，但是需要講解的內容比較多。所以，每一節歷史課上，學生需要掌握、消化的知識點較多。然而，部分基礎薄弱、理解能力低的學生，在課堂上往往出現“消化不良”的情況。教師在講下一個知識的時候，學生仍然在思考、研究上一個知識點。這種情況下，師生之間的互動脫節，學生的聽課效率可想而知。雖然，在實際生活中，很多教師要求學生課前預習課本，在上課的時候做到胸有成竹。但是，大多數學生的課前預習浮于表面，僅僅停留在瀏覽課本的層面，并不深入，預習效果不理想。信息化時代下，教師可以利用微課為學生提供課前預習指導。具體來說，在講課之前，歷史教師可以通過信息技術錄制視頻，將下節課所講內容的重難點、教學目標等通過視頻告知學生，并且附上教學內容的講解以及電子學習任務單，然后讓學生課前對照著視頻預習。在視頻和前置性學習任務的指導下，學生有效預習課本，課堂上的聽課也就有目的、有方向、有基礎，這樣既能減輕教師授課的負擔，又能提升學生聽課的質量。

第二，在課堂上引入歷史影視資源。現如今，隨著人們對精神生活的追求越來越高，對歷史的探索欲望越來越強，很多歷史事件、歷史人物被拍攝成影視劇，以及各種紀錄片等，這些都是寶貴的歷史資源。在歷史教學中，教師可以根據教學內容，在課堂上適當地引入歷史影視資源。相對于枯燥的文本，影視資源對高中學生來說更具有趣味性、吸引力。當然，在選取影視資源的時候，教師要對資源的真實性進行考察。現如今，為了“播放量”，很多有關于歷史的影視資源對歷史人物、事件進行了一定的美化或丑化。所以，教師在選擇影視資源的時候要慎重選擇，盡可能選擇具有權威性的資源，如經過歷史考查的各種紀錄片等，通過這些影視資源的介入增加歷史教學的趣味性、現代化，讓學生在記住歷史知識的同時感受到學習歷史的樂趣以及歷史知識的魅力，以此提升歷史教學實效性。

三、教學評價的創新

以往高中歷史教學評價中，教師往往將學生的考試成績作為唯一標準，而學生之間的歷史基礎、學習能力等方面本身就存在著一定的差異性，如果依舊采取傳統的評價方式，不僅不能促進學生的共同進步與發展，甚至于導致部分成績較差的學生根本感受不到歷史學習的成就感，對逐漸對歷史產生反感的情緒。所以說，新課改背景下的高中歷史教學創新還需要做到教學評價的創新，因為教學評價也是教學中重要的組成部分，其對教學效果的呈現以及學生的良好發展同樣具有不可估量的作用，因此歷史教師必須要創新教學評價方式，結合學生的實際情況，將學生的積極性、學習上的進步等方面共同作為評價的標準，使每一名學生都能夠感受到歷史學習帶來的快樂與成就感，使他們主動加入到歷史學習中，從而使學生能夠得到共同的進步，從而使高中歷史教學達到理想的效果。

四、結束語

總而言之，基于新課改背景下，高中歷史教學創新是十分必要的，其不僅能夠促進教學質量的提升，為學生不斷創造更加優質的學習環境，而且有利于學生綜合能力與歷史核心素養的培養，所以教師必須要認識到歷史教學創新的重要性，并對自身的教學觀念、教學方式以及教學評價進行科學的創新，充分激發學生的學習興趣，從而促進理想高中歷史教學效果的實現。

參考文獻

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