分析初中歷史教學中如何培養學生的歷史核心素養

王莉

【摘要】當前教育行業對于新課改的重視力度逐步提升，因此在初中歷史教學時，必須按照新課改要求培養學生的歷史核心素養，逐步提升學生在歷史課堂中的學習水平和實際思維模式，推進初中歷史教學穩步開展。本文就初中歷史科目展開研究，首先介紹了培養學生歷史核心素養的現實意義，之后闡述了初中歷史教學中培養學生核心素養的策略，確保學生自身的核心素養符合初中歷史科目的具體教學要求。

【關鍵詞】初中歷史;核心素養;培養策略

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0117-02

從初中歷史教學角度人手，明確在相應的教學中培養學生自身的核心素養，不僅可以提高學生學習各項知識的興趣，還可以提高學生在初中歷史課堂中的主體地位，促使學生將各項歷史知識與自身思維結合到一起，嚴防初中歷史科目教學在具體實施過程中受到外在因素干擾。而且在培養學生的歷史核心素養時，還應規劃標準化策略，使學生的歷史核心素養培養與初中歷史教學相契合。

一、初中歷史教學中培養學生核心素養的策略

（一）加強學生對核心素養的認識

為保證初中歷史教學中學生自身核心素養培養可以順利開展，必須保證初中生對歷史核心素養有足夠的認識，避免學生對歷史核心素養培養產生排斥感，使學生的核心素養培養與初中歷史科目教學達到相互契合的狀態。而且提高學生對歷史核心素養的認識，還能提高學生參與歷史核心素養培養以及初中歷史科目實際教學的主動性和積極性，嚴防學生歷史核心素養在具體培養的過程中受到外在因素的干擾。當然遵循標準化流程培養學生的歷史核心素養，還能提高學生對各項歷史知識的掌握力度。逐步優化初中生歷史核心素養的建設模式，以為初中歷史科目教學的順利開展提供有力支持。在提高學生對歷史核心素養的了解程度條件下，還能促使學生在短時間內找準歷史核心素養與歷史科目教學之間的關系，使學生的歷史核心素養培養效果得以彰顯。比如在學習《宋元文化》一課時，教師應要求學生對該節課中涉及的核心知識展開深入分析，明確自身核心素養與該節課歷史知識教學之間的關系。在提高學生對各項核心素養的了解條件下開展相應教學，縮小學生歷史核心素養培養與初中歷史科目實際教學要求之間的差距。

（二）選擇標準合理的教學方式

在現代化教育行業不斷發展的條件下，必須要求教師遵循現代化教育行業的發展趨勢，規劃合理的歷史科目教學方式，并在各項合理教學方式的支持下提高學生在課堂上核心素養的培養效果，使學生的歷史核心素養培養符合初中歷史科目教學要求。而且在培養學生歷史核心素養時需要考慮的基礎因素也比較多，稍有不慎就會導致相關培養在具體實施過程中出現問題，難以滿足初中歷史教學對學生歷史核心素養培養所提的要求?；诖?，就應在各項現代化手段的支持下開展歷史科目教學，逐步提高學生學習歷史知識的興趣和積極性。繼而培養學生自身的歷史核心素養，確保學生的歷史核心素養培養優勢和現實作用得以彰顯。比如在學習《秦王掃六合》一課時，教師可以借助多媒體教學模式開展相應教學，降低學生學習各項歷史知識的難度。并在學生不斷學習的過程中培養其自身歷史核心素養，強化學生核心素養培養與歷史科目教學之間的關系，確保該科目教學中學生的核心素養培養穩步開展。

（三）引導學生自主探究歷史知識

對于歷史核心素養來說，其對于學生自主學習能力和自主探究能力有很高的要求。這就要求學生在初中歷史課堂上可以自主探究各項歷史知識，逐步強化學生綜合學習能力和課堂表現水平，借以保證初中生對歷史課程有更深入的理解。與其他科目相比，初中歷史科目對于學生歷史事態的發展形勢以及各項基礎知識的掌握力度有很高要求，這就應保證學生在課堂上發展自主探究能力，使學生可以在自身自主探究能力的支持下學習各項歷史知識，更為有效地提高學生的歷史核心素養。比如在學習《貞觀之治》一課時，教師可以要求學生利用網絡和課外書籍探索“貞觀之治”的形成和變化趨勢，以加深學生對各項基礎知識的掌握力度。不斷提高學生在初中歷史教學中的主體地位，確保學生可以按照自身地位層次，全面參與到歷史核心素養的培養氛圍當中，針對性地提高學生自身的歷史核心素養。

二、結語

對于學生歷史核心素養來說，在開展相應培養時必須保證學生的核心素養與初中歷史教學要求之間的關聯性，逐步優化初中歷史教學模式，并在各項標準化策略的支持下培養學生的歷史核心素養，繼而滿足初中歷史教學要求。而且上文還通過多個方面介紹了初中歷史教學中學生歷史核心素養的培養策略，加深了學生與教師對相關培養策略的掌握力度，針對性地提高了學生的歷史核心素養，縮小了初中歷史教學與新課改要求之間的差距。

參考文獻：

[1]陳梅霞.歷史課堂培養學生家國情懷核心素養的策略探究——以初中歷史（部編版）教學為例[J].蘭州教育學院學報，2019（9）.

（責編 吳娟）