議題式教學在初中道德與法治課中的實踐探索

李觀杏

【摘要】隨著普通高中思想政治課程標準（2017版）的出臺，議題式教學的相關研究如火如茶，取得了非常大的成就，有力地促進了我國高中政治課堂的發展。然而，就我國目前的情況來看，在初中道德與法治的課堂，議題式教學的嘗試是較少的。但是在作者看來，在初中道德與法治的課堂，開展議題式教學是有必要的。因此，作者借著本文來發表拙見，以期指正。

【關鍵詞】議題式教學;道德與法治;實踐探索

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0097-02

所謂議題式教學，按我的理解，就是根據課本知識，選擇適合的時政熱點或身邊的事例，制定議題，設置問題，師生共同解決問題的過程。在這個過程中，教師僅僅是引導、點撥學生，而學生則發揮了主體作用，積極性大大提高了。這不僅加深了學生對知識的理解和掌握，更能培養學生的核心素養：關注社會、獨立的思考能力、合作能力等。

一、在道德與法治課運用議題式教學的原因

一是必要性。初中道德與法治和高中思想政治，盡管課程命名不同，其實它們是一脈相承的。在初中道德與法治的課堂上，運用議題式教學，能夠實現初中道德與法治和高中思想政治的有效銜接，而不是二者的脫節。初中道德與法治的課堂普遍存在理論內容多，缺乏生動、形象的講述。i男題式教學真正實現了以學生為主體，充分調動了學生的積極性，讓學生愿意參與、樂于參與。

二是可行性。從現行的部編教材看，道德與法治每一框都遵循這樣的模式，都是從學生自身經驗出發，慢慢地上升到他人、社會的高度，這主要是引導學生不僅要關心自己的成長，更要關注他人、社會的變化與發展。這與議題式教學模式，是相契合的。從學生自身特點看，初中生更應該廣泛接觸社會時事，了解、討論社會熱點新聞以及國內外大事。現在是一個信息化的社會，中學生有更多的機會和條件去接觸、了解相關的信息。這些條件都為議題式教學的開展提供了很好的契機。

二、在道德與法治課運用議題式教學的實踐探索

第一州晰嗦：/晌溉址冊《我與讓劊，議題是我的一天。

情景材料：清晨被鬧鐘叫醒→迅速穿衣洗漱→在早餐店吃早餐→騎自行車上學→在學校和同學一起學習、參加社團活動→放學路上去商店買了新學期需要的鋼筆→吃飯時看了新聞聯播→做作業→睡覺。問題設置如下：1.上述材料向我們反映了什么現象？2.以我為中心，畫一張關系圖，這說明了什么？3.為什么我有不同的身份？關于問題1的討論，學生可以得出我們每天生活在不同的社會場景中，我們不僅能感受到多姿多彩的社會生活，還會形成各種社會關系。關于問題2的討論，學生發現每個人都是社會的一員，我與其他人結成了一張大網。關于問題3的討論，學生認識到由于自己處在不同的社會關系中，所以有不同的身份，因此要承擔相應的責任。

第二個探索：八年級上冊《在社會中成長》，議題是狼孩的一生。

情景材料：1920年，在印度的米德納波爾的小城，人們常見到有一種“神秘的生物”，它們尾隨在三只大狼后面。后來人們發現這兩個“怪物”，原來是兩個女孩。其中大的年約七八歲，小的約兩歲。它們生活習性與狼一樣：用四肢行走;白天睡覺，晚上出來活動，怕火、光和水;不會講話，每到午夜后像狼似的引頸長嚎。卡瑪拉經過7年的教育，才掌握4、5個詞，勉強地學幾句話，開始朝人的生活習性邁進。她死時估計已有16歲左右，但其智力只相當于3、4歲的孩子。問題設置如下：1、.狼孩是人嗎？為什么？2.狼孩怎樣才能像人一樣生活？關于問題1的討論，學生能感受到人離不開社會，人必須在社會中生存、發展。因為只有通過父母的撫養、教師的教海和社會的關愛等，人才會獲得知識、能力。此外，人只有在社會中，才能獲得與衣食住行、學習和娛樂等有關的一切事物。關于問題2的討論，學生明白了，人不能像狼孩一樣，遠離社會，而應該是親近社會，去關注、了解、服務社會。

三、在道德與法治課運用議題式教學的探索反思

通過這兩節課的實踐，我收獲很大。《我與社會》這節課，情景材料使用了學生最熟悉的日常生活經歷，課堂氛圍很好，學生積極性高，每個同學都能娓娓道來。課后測試的結果也證明了學生真正地理解了課本的知識。《在社會中成長》這節課，清景材料使用的是學生不太熟悉但感興趣的話題，學生討論的熱情很高，盡管不能很快得出結論，但是能夠引發他們去思考，說明距離目標不遠了。通過學生課堂的表現以及課后作業的完成情況來看，議題式教學很受學生的歡迎。議題式教學調動了學生的積極性，讓他了門有話可說，大大地提升了學生的參與感。

運用議題式教學模式，對教師提出的要求更高了。教師不僅要熟悉課本，更要關注時政熱點，了解學情，這是最基本的要求。最重要的是，如何去選取適合、貼切的情景材料，以及設置有話題性、開放性的問題，并且話題必須與課本知識緊緊相扣。因此，教師必須不斷提高不同的能力，才能滿足新時代的要求，否則就會被社會淘汰，被時代淘汰。

參考文獻：

[1]邱霖昌.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用[J].西部素質教育，2017（15）.

（責編 侯芳）