高三語文備考中的閱讀教學模式創(chuàng)新

倪治貴 馮筱曉

【摘要】本文具體分析了“一拖三語文全練”，并對“五步法”在高三語文備考中的運用進行探究。為使研究結(jié)果更具參考價值和現(xiàn)實普及意義，作者基于陜西名師賈勇對兩種語文課程觀的比較分析，結(jié)合高三學生的實際情況揭示出兩種學習模式的差別，在此基礎(chǔ)上深入思考了高三語文的閱讀教學模式創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高三語文;閱讀教學模式;五步法

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0039-02

前不久，語文名師賈勇再度受邀給全國教師在線講座，數(shù)干教師在線聆聽且紛紛給予好評。我深受啟發(fā)，進一步印證了自己以前的一些觀點，這里主要論述高三語文備考中的閱讀教學模式創(chuàng)新。

一、“一拖三”和“五步法”探究

我之前發(fā)表的學術(shù)論文中曾提到賈勇首創(chuàng)的“一拖三語文全練”，而馬來西亞沙巴大學的馬強老師在《芻議賈勇教師及其學生作品》等文中，對于“一拖三”也有提及，但是語焉不詳。經(jīng)過我深入研究分析，一拖三的“一”是指在語文學習中主攻閱讀理解，以此帶動語文能力的全面提升。“三”是指：字詞、修辭手法、表達方式等語文基礎(chǔ)知識;需要背誦積累的重點內(nèi)容，如必背的名篇名句;寫作能力要素如思想感情、語言文法。可見，語文學習方面的問題，大多可以通過閱讀訓練來解決。

高校教師王璐揚的《“五步法”在文史類科目教學中的運用》一文，曾提及“五步法”由賈勇提出，然而因其主要是論述文史類科目教學中如何遷移運用，亦是語焉不詳。我深入研究分析，現(xiàn)對“五步法”具體描述如下：1.讓學生看著教師做樣子。特別是對于答題方法、技巧抑或是“公式”，講解時要盯著學生做好課堂筆記，通過全程監(jiān)控促使學生心無旁鶩、全神貫注。2.教師帶著學生照樣子做。這意味著教師在演練了高考題型和答題方法之后，必須以足夠的耐心適時給予指導并及時糾錯，教會學生模仿與遷移。3.讓學生獨立地照樣子試著做。教師要認真細致地觀察與思考，力求準確把握學生學習的難點，并及時給出針對性很強的個性化改進方案。4.讓學生敢于照樣子做給大家看。賈老師曾擔任某著名教育機構(gòu)語文學科負責人，倡導用培訓教師的方法帶學生，至少是部分優(yōu)等生。5.讓學生不照樣子也能獨立做。這是針對大多數(shù)中等水平的學生而言，教師要通過引導和點撥使其快速提升閱讀思考力。我將“一拖三”和“五步法”創(chuàng)造性地運用于高三語文閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)要注意的關(guān)鍵點在于必須實現(xiàn)“六化”：以導學化落實教學目標;靠問題化導學;憑操作化解決問題;靠過程化來操作;以系列化體現(xiàn)過程;以一體化形成系列。

二、兩種語文課程觀和兩種學習模式

賈勇在其早期文獻中曾提出兩種語文課程觀并進行比較分析，要義是：1.理論本位的語文課程觀認為語文是語言文字或語言文學，實際上體現(xiàn)了對語文課程本質(zhì)內(nèi)涵的片面性理解，然而開設(shè)有中文系的國內(nèi)高校往往有個“漢語言文學”專業(yè)。2.實踐本位的語文課程觀認為語文課應是聽說讀寫的實踐課，旨在培養(yǎng)學生的語文能力，正如葉圣陶先生所說的“語是口頭語言，文是書面語言，連起來說就叫語文”。

學生升入高三后，特別是第二學期的學習，跟高一高二時期絕對不一樣。大體上說之前的學習是以“作業(yè)”為核心的，而高三的學習是以“高考”為核心的，這兩種學習模式差別非常大。以往屆為例，高考只剩百天左右了，絕大多數(shù)學生之前怎么學，現(xiàn)在還怎么學，模式上沒有絲毫的改變，每天以完成作業(yè)作為是否好好學習的標準，認為作業(yè)做完就是好好學了。事實上，圍繞“高考”展開的學習模式，必須注意：1.每天問自己，高考考什么？是否清楚？2.高考各個題位有什么特點？是否已在腦海里梳理過？3.有哪些題位是本人的重點？哪些是經(jīng)過“查漏補缺”確定了是我本人的難點？4.對于本人的重點難點，是否認真過了一遍？5.本人的成績提升計劃是否每天都在推進？6.推進一周之后，會是什么情況？推進半個月之后，又會是什么情況？

三、基于相關(guān)成果的高三語文閱讀教學模式創(chuàng)新

我在廣泛借鑒的基礎(chǔ)上深入思考，在實踐中創(chuàng)新了高三語文閱讀教學模式，嘗試引領(lǐng)高三語文備考走向一個全新時代。教師理應堅守的一個基本點是：針對不同學生的現(xiàn)實情況，對癥下藥地解決其學習中的瓶頸問題。例如：有的學生按部就班地學，只是更努力了而已，覺得每天都很充實，其實因為方向不對導致學習高耗低效;有的學生每天拼命做教師發(fā)的卷子，累了就發(fā)發(fā)果，不做總結(jié)歸納，從不主動理清自己的學習方向，更不知道教師布置的作業(yè)是面向全體的并不一定適合自己……大概只有年級前10名的學生有明確的目標和計劃，針對性、主動性較強，因其薄弱環(huán)節(jié)跟其他同學不一樣，基本不會做大量不適合自己的作業(yè)，而是進行個性化練習。教師所帶班級的整體教學側(cè)重點，跟一些學生的實際情況不匹配，這種情況無疑需要扭轉(zhuǎn)過來。高三語文教師應幫助學生挑出重難點題位，制定有針對性的計劃并嚴格監(jiān)控執(zhí)行，使其避免把時間浪費在已經(jīng)會做的題目上。總之要考慮時間和精力的高效分配，效率至上。

參考文獻：

[1]胡兆輝.芻議魚化龍文苑創(chuàng)建者賈勇老師[J].學習周報（教與學），2020（8）.

作者簡介：倪治貴（1980.7-），男，漢族，甘肅省慶陽市人，本科，一級教師，研究方向：高中語文教學。

馮筱曉（1984.3-），女，漢族，甘肅省慶陽市人，本科，二級教師，研究方向：高中語文教學。

（責編 楊菲）