初中數學核心素養下的概念教學

漆芳

【摘要】核心素養教育理念下的學生教學模式產生了極大的變化，為了擺脫傳統教學模式的束縛，許多教師開始重新調整教育教學思路，著眼于學生的個體差異性，通過概念教學來引導學生，保障學生打下扎實的理論基礎，從而對數學這門學科有一個深刻的認知及理解。對此，本文將理論分析與實踐研究相結合，了解初中數學核心素養下的教學思路及策略，以期為提升學科教學質量及水平提供一定的借鑒。

【關鍵詞】初中數學;核心素養;概念教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0019-02

一、數學核心素養與概念教學

在課程改革的過程中，數學核心素養這一概念備受關注。主要是指教師結合前期的數學課程目標，以培養學生良好的數學思維能力以及思維品質為著眼點，幫助學生主動完成不同的數學學習任務。從微觀的角度上來看，數學學科核心素養主要包括數學建模、邏輯推理、數學抽象、數學運算數據分析和直觀想象，教師需要著眼于這些重要的基本能力，在引導和鼓勵學生的過程中促進教學實踐活動的順利開展。

二、初中數學核心素養下的概念教學策略

（一）注重學生的自主參與

不管是概念教學還是其他版塊教學都必須要以學生為中心，將學生作為整個教學中的主體，吸引學生的注意力，挖掘學生的學習興趣，讓學生能夠在分析問題、解決問題的過程中真正實現自主學習、享受學習和學會學習。結合相關實踐調查可以發現，一些教學經驗比較豐富的教師開始以情境創設為依據，激發學生的好奇心，讓學生自主參與不同的數學學習活動，了解概念學習的核心要求，掌握基本數學概念，以此來實現舉一反三。比如在學習函數表達式時，教師以一般形式為依據了解函數表達式的基本內涵，然后通過一次函數和二次函數的簡單類比培養學生自主學習的行為習慣，加深學生對函數定義的理解以及認知。在完成這一基礎環節之后，教師進行適當的拓展，引出反比例函數這一基本概念，保障學生能夠對反比例函數的定義以及表達式有一個深刻的認知，從而為其他階段的學習以及函數解題奠定堅實可靠的基礎。

（二）加強知識的內化

結合概念學習的研究現狀不難發現，學生的學習過程也是個人知識構建的過程，學生不能夠只注重簡單理論知識的輸人，而應該實現反復地分析以及研究。教師需要站在學生的角度設身處地為學生著想，關注學生在自主學習過程中的真實情況，了解學生的知識構建過程。其中，學生自主經驗、背景分析和學科研究非常關鍵，教師可以引導學生對外部信息進行主動選擇以及加工，盡量避免簡單練習題的講解，而應該實現學生知識的有效內化。比如有的教師在概念教學時以構建主義為依據，讓學生在一次函數學習的過程中結合個人已有的經驗來學習反比例函數，然后通過簡單的概括以及理解來推論反比例函數的具體定義。這種以學生為主體的課堂教學實踐形式能夠幫助學生意識到個人的主人翁地位，從而實現自我教育和自主成長，從另一個側面來看，如果無視學生知識的內化，就會導致整個教學過程避重就輕，出現重結果輕過程的現象，實際的教學效果不容樂觀，會出現追求短期教學效果，無視學生長遠發展的弊端，嚴重影響學生的全面發展。其中數學思想方法的指導作用必不可少，教師需要關注學生在數學解題過程中的真實情況，給予學生方向上的指導以及肯定，讓學生能夠知其然并且知其所以然，從而在自主學習和實踐時積極提升個人的能力。學術界和理論界在對數學核心素養的培養進行分析時明確提出，這一工作的落實不能夠僅僅依賴于簡單習題的講解，教師需要引導學生站在宏觀的角度通過問題看到本質，積極實現個人的知識內化。

（三）注重師生角色互換

與其他教學版塊相比，概念教學的學習難度偏低，但是對教學活動的開展有著重要的意義。為了充分體現學生的主體價值，教師需要注重師生角色的互換，將課堂交給學生，讓學生自主完成不同的概念學習任務，這一點對調動學生的參與積極性、培養學生數學學習的自信心意義重大。數學教師在開展教學實踐之前需要做好充分的準備工作，關注不同單元概念教學的核心要求，其中一次函數和二次函數是初中教育教學階段中的重點和難點，有一部分學生對函數知識的認知和理解較為淺顯，教師可以通過繪制思維導圖的形式幫助學生構建完善的邏輯思維框架，主動掌握概念學習的技巧和精髓，對一次函數和二次函數之間的內在邏輯聯系以及區別有一個深刻的認知和了解，從而實現舉一反三和學以致用。不同學生的學習能力和學習興趣有所區別，教師需要給予學生相應的輔導和幫助，關注與學生在情感上的交流以及互動，讓學生在教師的引導下對個人的學習能力以及不足之處有一個全新的理解，從而產生由內而外的學習自信心以及興趣。

三、結語

初中數學核心素養背景下的概念教學涉及的內容比較復雜，數學教師需要關注對學生的恰當引導，以學生的自主參與為依據，不斷加強知識的內化，在實現師生角色互換的同時促進教學實踐活動的順利開展。

參考文獻：

[1]錢建芬.初中數學概念教學中培養學生核心素養的實踐與反思[J].中國農村教育，2017（11）

（責編 楊菲）