小學數學學習路徑探究

袁利平

【摘要】義務教育數學新課標要求培養學生的創新意識和實踐能力，針對小學生如何快速有效地實現教學目標，提高課堂學習的效率，是當下研究的熱點問題。本文對小學數學的學習路徑進行了初步探索，形成了研究課標，目標分解;學前測試，確定目標，確定學習的起點;教學實施，課后鞏固的模式。通過對課堂教學的不斷調整，不僅提高了課堂學習的效率，培養了學生的數學學習興趣，也提高了教師的教學水平。

【關鍵詞】小學數學;學習路徑;教學研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0014-02

《義務教育數學課程標準》（2011版）指出數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維、推理能力、創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度、價值觀等方面的發展，為未來的生活、工作、學習奠定基礎。那么，針對小學階段的學生，怎樣才能既讓學生快速地掌握基礎知識和基本技能，又培養他們的思維能力呢？筆者結合自己多年的教學經驗，從以下幾個方面對小學生有效進行數學的學習路徑進行探討。

一、研究課程標準，深入理解學習目標

課程標準是通過一段時間的學習所能達到的目標，是一個較為長期的目標。為了達到這個目標，需要把大目標分解成一個個小目標，在每一節課實現其中一個小目標，最終達成課標要求。例如，課標要求“一年級學生需要熟練口算20以內加減法問題”，要達成這個自標首先要對數有一個基本認識，然后理解加法、減法的含義，再由10以內的加減過渡到20以內的加減。

二、確定學習的起點

第一，學前測試。對于剛接手一個新班級的教師來說，由于對學生的學習狀況不了解，學前測試是必要的，對于班級的老教師來說，很多人認為對自己的學生足夠了解，不需要學前測試。其實，每個學生每天的學習狀態都不一樣，對過去知識的掌握和理解程度也各不相同，因此每節課進行學前測試是必要的。一方面可以復習鞏固過去的知識點，另一方面可以通過對學生學習狀況的了解，及時調整教學方案。

第二，制訂教學預案。在上課前要根據學生的不同學習狀況和課標要求制訂幾種不同方案，方便學前測試后教學方案的調整和實施。首先要對前測的結果預判，結果理想，說明多數學生能夠達到當前學習的起點，后面的教學實施中，學習內容就選擇適應當前水平的知識，課堂練習相應配套。如果前測結果不理想，說明多數學生達不到當前的學習起點，相應的教學起點后移，從前面的知識點開始（相當于是復習了），并在鞏固加強該部分內容的同時，不斷深入，生成新的知識。同時，部分教學內容做刪減，部分難度較大的練習也要做相應的刪減。

三、實施教學活動

第一，學前測試及教學方案的調整。這個是學習的起點，也是后面知識生成的一個基礎，在這個過程中要注意調動學生的學習積極性和參與熱情。

第二，新知識的生成過程。在這個過程中要注意表征方式的多樣化及轉化。例如，首先可以通過游戲、實物、動畫等方式讓學生參與，不僅能提高學生的學習興趣，還有利于學生對相關知識有一定的感性認識。然后要求學生根據游戲等活動編寫數學問題，列出數學表達式等，由感性到理性，促進學生對數學問題的真正理解。

第三，學習效果檢測。后測的主要目的：一是對當前學生知識點的掌握情況有個全面了解，通過練習增強理解;二是為下一節課的教學設計做準備，根據本節課所存在的問題，調整接下來的教學活動。如在“分數的概念”教學過程中，怎樣讓學生理解整體和部分之間的關系以及對單位1的準確認識都是難點。在教學活動實施前就要對學生的認知水平進行初步預設，提出多種教學實施方案，在實操中首先給每個學生分發一張白紙，讓學生把它分成兩份怎么分？等分成兩份又怎么分？讓學生對“份數”和“平均”的概念有所認識。然后讓學生對整張紙進行分割和拼湊，既培養了學生的動手能力，又加強了學生對分數整體和部分之間關系的認識。教師給出分數的表示方法，并讓學生理解分式各部分表示的意思，并由此向縱深拓展，讓學生舉出生活中類似的例子。在學生學習路徑教學設計的過程中，讓學生積極參與每個教學環節，同時要認識到規律的復雜性，每個學生都存在一個認識不斷加深的過程，甚至出現由清晰到迷茫再到清晰的過程。而且不同的學生處于不同的認識階段，這也增加了教學難度。在教學過程中通過對每節課學生學習路徑進行仔細設計，不僅能夠提高學生的學習積極性，提高學生學習的效率，也大大提高了教師的教學水平，使青年教師快速地成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責編 楊菲）