淺談“互聯網+”背景下中職計算機專業教師角色的轉變

許豐

摘要：互聯網+背景下，多元思想給中職教育教學工作帶來了諸多挑戰，這需要教師盡快適應現階段的發展局勢，從計算機知識傳授者、領導者轉向到組織者、引導者的角色上。同時，教師要參與到學校的培訓活動中，不斷提高自身的信息化水平，發揮出互聯網資源的輔助優勢，構建完善的教學框架，達到優化教學的目的。文章基于“互聯網+”背景下，首先分析了中職計算機專業教師角色轉變趨勢，接著重點提出了一些有效的轉變策略，以望解決教師在教學中的困惑。

關鍵詞：“互聯網+”背景 中職計算機專業 角色轉變

傳統化的課堂教學中，教師習慣使用“灌輸式”的教育模式，導致學生無法具體理解那些實踐性較強的計算機知識。對此，中職院校應該同時代特色相互結合，將互聯網+作為一項戰略性資源，為教師組織培訓活動，培養一支高質量的雙師型計算機教師隊伍。另外，中職計算機教師也要認清當下的發展局勢，將學生看作是中心，利用網絡教學平臺、多媒體設備來組織教學活動，實現自身角色的有效轉換，達到優質教學的效果。

一、“互聯網+”下中職計算機專業教師角色轉變趨勢

1.傳授者→組織者

“互聯網+”下的教學活動，為學生提供豐富多樣的學習資料、信息等，當這些資源向著多元方向發展的時候，有些學生對信息的識別能力弱，無法從海量的信息中選擇最有效的那部分，這就要求教師及時發揮出自身的引導優勢，對已經收集的資料進行優化處理，整個過程中，教師的角色已經從傳授者→組織者。同樣，大量數據的涌現，教師在制定教學計劃的過程中，也應該認真分析，著重篩選，保證教學方案符合中職生的認知需求，組織學生主動上網查詢信息，培養學生自主學習的能力。

2.領導者→引導者

因材施教，主要是教師應該跟隨學生的具體情況組織的個性化地教學活動，實行差別化的教學，查漏補缺，提高計算機專業學生的綜合水平。對此，教師要結合中職生的基本特點，制定有效的教學策略，認識到“互聯網+”教育的優勢，真正讓個性化教學成為潮流。隨著新課程改革的深入推進，教師不再是學生的領導者，而是應該加入到相關活動中，引導學生發揮自己潛在的創新意識。于是教師要從領導者轉變為引導者，鼓勵學生不再局限于教材內、課堂內，而是應該結合自身的特長、興趣等做好未來的職業規劃，大膽探索一些全新的領域，這樣在凸顯學生專業優勢的時候，也有助于他們日后就業、創業。

二、“互聯網+”下中職計算機專業教師決策轉變策略

1.完善教學框架，實現微課和計算機專業的有機整合

互聯網時代下的教學工作更加趨向于專業的角度，中職計算機專業中又涵蓋了許多分支項目，例如軟件分析、網絡技術的應用等，所以教師不僅要具有一些基本的計算機應用知識，還要根據市場的發展需求，與時俱進，在實踐中培養自身的信息素養。就以微課為例，教師利用微課組織計算機網絡教學工作，有效解決了中職院校由于資源不平衡所產生的教學誤會。（1）微課在預習階段的應用，由于部分中職學生基礎知識并不是十分的牢固，所以教師可以讓學生利用智能手機觀看視頻，提前完成教師的布置的任務，遇到一些復雜問題的時候，主動和教師探索、分析，及時督促學生完成課前任務。例如在FLASH的動畫操作教學分析中，教師提前微課上傳到微信公眾號中，讓學生在觀看、查詢和互動中強化對知識的相關認知。（2）微課在課堂上的應用，主要是針對一些復雜的知識點，教師將一個系統的內容分解為多個板塊，然后制作為微課，讓學生按步驟完成相關的實操訓練，隨時根據自己的認知體驗來調整微課記錄。例如在講解計算機主機拆卸這部分的知識時，教師將問題上傳到信息平臺，學生完成了預習任務后，課堂上利用智能終端一同觀看視頻，學生跟隨視頻內容進行實操訓練，保證每位學生都能根據自己對知識的認知情況來操作和分析，符合互聯網背景下個性化教學的特點。（3）微課在課后的評價應用，計算機教師將微課和學習資料上傳到空間，根據學生對題目的完成情況來評價他們的自學水平和學習態度等，完善互聯網+背景下的過程評價機制。學生也能將自己的學習成果上傳到平臺，教師、同學都能評價，指出作品的優缺點，對于表現優異的學生，給予一定的鼓勵，激發他們內在的潛能。

2.組織實踐鍛煉，培養“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師需要豐富的教學經驗和工作能力，互聯網+背景下要轉變教師的角色，需要構建一支強大的“雙師型”教師團隊。從實際的培訓情況而言，部分中職院校的相關部門并沒有制定完善的校企合作培訓模式，也沒有建設相應的激勵機制，就以計算機專業而言，有些企業不愿意接受教師頂崗實習，不愿意讓外人來進行短期的培訓與實習。對此，中職院校應該加強溝通，為計算機教師提供更多實訓機會，鼓勵教師到企業實訓，熟悉關鍵的工作流程，提高教師的專業能力，達到“雙師型”教師的基本要求。例如某中職信息技術職業院校和企業結合，組織計算機專業教師進入到企業進行實踐技能培訓，這是IT行業中比較典型的企業，當教師在企業一線實踐體驗的時候，也是對教師綜合素質提升的一種大膽嘗試。培訓內容主要是計算機專業實訓和崗位實操兩個部分，在教師資源、實訓基地等方面實現了職業教育工作的最優化發展，也為教師提供了一個學習的平臺，從最終的培訓效果而言，教師回到學校后的教學工作也更有方向性，體現了計算機教學和企業需求的有效鏈接。另外，中職院校也要創新培養方式，靈活調整用人機制，為“雙師型”教師創造一個良好的政策環境，無論是在人事管理，還是在政策的引導中，構建一個合理化的教師評價標準，擴寬教師的來源渠道，促進教師的“雙師型”轉變。

3.以賽促教，促進教師的全面發展

如若計算機教師在傳授知識的時候，將理論與實踐相互分離開，這無法實現內容上的統一，中職院校中的技能比賽是學校特色，主要是培養一群高素質的、技藝豐富的人才隊伍，所以學校采用比賽促教的形式，鼓勵教師主動參與到計算機比賽中，主動改進和優化教學方法，突顯出“做中教”的職業特色。以技能大賽為平臺的優點體現在兩個方面，一個是培養教師的教育能力，教師和企業進行緊密結合，引進企業的新設備、新技術來支持大賽的創辦，而且在聯合競賽中又能解決一些技術性的難題，幫助教師從中學一些全新的知識。另一方面，提高教師的科研水平，信息時代下的計算機教師應該具有一定的科研意識，善于將教學中存在的問題作為主要的研究課題，在分析和探索中尋得最佳的解決途徑。而參加市級、省級競賽的時候，不僅要研究教學的方法，還要主動適應競賽環境，積累一定的競賽經驗，做到言傳身教，促進中職計算機專業的改革發展。

三、結束語

中職計算機教師的角色轉變是時代發展的必然趨勢，對于每位辛勤工作的專業教師而言，要結合現階段的發展局勢，與時俱進，不斷創新自身的工作思維，走在時代的前端。同時，教師要主動探索互聯網+教育的特點和發展規律，爭做學生的引路人，從而推動中職教育事業的長遠發展。

參考文獻

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