信息化時代混合式教學模式在工程英語教學中的應用研究

劉玉環 楊冬艷

摘要：目前我國工科高校亟需加強工程英語教學，這不僅是承接涉外工程的需要，也是實現高等工程教育國際化的需要，是工程英語學科建設的需要，是工科畢業生職業發展的需要。工程英語混合式教學方式靈活，能夠滿足個性化需求;教學資源豐富，有助于實現多元化教學目標;建立學生的主體地位，有助于培養自主學習能力;線上線下相結合，有助于培養高階能力;順應信息化教學改革趨勢，符合學生的學習習慣。因此，混合式教學模式為工程英語教學改革提供了可行途徑。

關鍵詞：工程英語 混合式教學 教學模式

一、工程英語的界定

“工程英語”（Engineering English）屬于“專門用途英語”?！皩ｉT用途英語”與“通用英語”相對，指與特定職業、學科或目的相關的英語。專門用途英語包括科技英語、商貿英語、社科英語三個分支，每個分支又包括學術英語、職業英語兩類。工程英語屬于科技英語的范疇，指從事工程行業的人員在涉外工程項目中使用的英語。

二、我國工科高校加強工程英語教學的重要性

（一）承接涉外工程的需要

隨著“一帶一路”戰略的實施，我國涉外工程總量快速增長，工程英語日益重要。目前我國工程翻譯主要由工程師兼任，在國際招投標等重要工程環節常常力不從心;很多工程師英語表達能力不如英語專業人員，常常被外方在合同中利用語言措辭鉆空子。因此，我國涉外工程的發展亟需工程英語人才。

（二）實現高等工程教育國際化的需要

隨著全球化進程的加速，高等教育國際化成為必然趨勢。高校應順應國際化趨勢，培養國際化人才。國際化人才的標準之一是既有專業知識，又精通外語。對于我國工科高校來說，加強工程英語教學是培養國際化人才、實現高等工程教育國際化的重要途徑。

（三）工程英語學科建設的需要

工程英語屬于專門用途英語，與基礎英語差別較大，但目前我國工程英語教學沒有充分體現工程英語的語言特征。在教學中需考慮工程英語的以下語言特征：詞匯專業性強，大量使用縮略語;句子完整，大量使用長難句，結構嚴密;經常使用公式、圖表等符號，表達直觀，清晰易懂;常用被動語態和一般現在時。

（四）工科畢業生職業發展的需要

涉外工程的發展要求工程技術人員成為“懂工程、會英語”的高素質人才。然而，目前我國大部分工科高校仍主要開設以人文科學為教學內容的基礎英語，對工程英語不夠重視。這使工科畢業生缺乏工程英語知識和技能，無法有效開展涉外工程領域的交際任務，影響了職業發展。因此，從畢業生職業發展角度來看，工科高校應加強工程英語教學。

三、工程英語混合式教學模式的實施路徑

混合式教學（Blended Learning）把傳統課堂教學和在線學習結合起來，從而既發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。

工程英語混合式教學模式的教學程序包括以下三部分：

（一）課前線上自主學習

教師首先要選擇合適的網絡教學平臺，完成網絡教學資源建設。網絡教學資源包括四類：第一類為教學大綱、教學計劃、考核方案等教學文件。第二類為工程英語教材、微視頻、PPT和其他文檔。第三類為試題庫，包括測驗題庫、作業庫、討論題庫等等。教學視頻可以從中國大學MOOC等優秀開放教學資源中選取;同時教師也應查找工程領域真實工作場景的視頻，補充其他符合學生需求的視頻，逐漸培養學生在工程領域的語言交際能力。第四類為課后拓展學習的各類教學資源鏈接。完成教學資源建設后，教師需要在班級管理界面導入學生名單，即完成課程網絡資源建設。

在每次課前，教師發布學案，使學生了解教學目標和教學任務，同時發布知識點視頻、音頻、工程英語詞匯和案例;此外，發布測驗題和思考題，引導學生思考探究，形成自主學習反饋。在這一過程中，教師要根據學生的完成情況給予評價，關注普遍出現的問題并給予及時解答。

（二）課堂線下活動

在課堂教學階段，教師前0.5學時針對課前自主學習階段出現的典型問題、疑難問題輔導答疑，后1.5學時組織學生按照小組開展成果匯報。每組派1名同學上臺進行英文陳述，接下來由教師和臺下學生提問，最后教師總結。對于臺上的學生來說，這一過程可以鍛煉英文寫作能力、口語表達能力、現場應變能力;對于臺下學生來說，提問、討論等環節鍛煉了口語、聽力和理解歸納能力。此外，陳述前的準備也鍛煉了學生的英文閱讀、翻譯、寫作能力，這些都有助于工程英語教學目標的實現。

（三）課后線上拓展學習

課后教師再次發布在線作業和測試，通過對學生完成情況的分析，了解學生掌握情況，為后續教學提供參考。此外，教師也要發布與教學內容相關的其他資源，供學生自主學習，從而鞏固深化所學知識，拓寬視野，提高自主學習能力。

四、工程英語混合式教學的優勢

（一）學習方式靈活，能夠滿足學生的個性化需求

在混合式教學模式下，教師在教學時間方面享有更多自由。傳統教學受時空限制，教師為了完成教學任務，往往采用“一言堂”模式。在混合式教學模式下，教師可以在課前、課后任意時間和地點發布學習任務，上傳學習資料，增強了教學的靈活性。同時，學生也可以根據自己的學習需求和學習水平，選取適合自己的學習內容和學習時間，實現個性化學習。

（二）教學資源豐富，有助于實現多元化教學目標

采用混合式教學模式后，憑借網絡平臺提供的便利，學生能夠接觸與現實生活、與未來職場相關的各種教學資源。這有助于提高自主學習能力，實現多元化的教學目標。

（三）建立學生的主體地位，有助于培養自主學習能力

混合式教學顛覆了傳統課堂教學的師生定位。教師從知識傳授者變成教學資源規劃者和活動指導者;學生不再是被動的知識接收器，而是擁有主體地位，可以自主選擇學習資料，控制學習進程，這有助于培養自主學習能力。

（四）線上線下相結合，有助于培養高階思維能力

傳統教學依賴課堂，要在課堂上完成所有教學任務，課堂時間主要用于知識傳授，而語言應用實踐不夠。混合式教學將知識傳授留在課前線上，而將課堂用于學生談論、探究等活動，這有助于培養學生的語言應用分析等高階能力，更適合工程英語教學。

（五）順應信息化教學改革趨勢，符合學生的學習習慣

信息化時代的學生伴隨電子產品和網絡長大，難以長時間閱讀紙質圖書，但對網絡工具的使用得心應手?；旌鲜浇虒W能夠有效利用學生的信息化能力，同時又有教師的引導和監督，能夠減輕學生自制力差帶來的弊端，因此適合信息化時代學生的學習習慣。

五、結語

隨著我國涉外工程的發展，對工程英語人才的需求不斷加大。目前我國工程英語人才十分匱乏，所以工科高校需加強工程英語教學。與傳統教學模式相比，工程英語混合式教學模式具有明顯優勢，能夠解決我國應用型高校工程英語教學中存在的一些問題，為工程英語教學改革提供了可行途徑。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（03）：5-10.

[2]郭敬誼.企業需要加強涉外工程英語學習[J].交通企業管理，2004（12）：49-50.