新冠肺炎疫情形勢下動態網課系統研究與開發

許樂清

摘要：本文結合新冠疫情下網課教學的現狀，提出一種動態網課系統設計方案，方案規劃以云端/客戶端為架構，六個模塊用于滿足不同權限的用戶需求。動態網課系統可調動教師的教學創造性，學生的學習積極性，充分發揮了互聯網優勢，提升了在線教育的教學質量。

關鍵字：網課 在線教學

2020年正值中國農歷春節前后，爆發了涉及了全球的新型冠狀病毒肺炎（新型冠狀病毒肺炎，簡稱“新冠肺炎”，世界衛生組織命名為“2019冠狀病毒病”）疫情。我國政府在抗擊新冠肺炎疫情中采取果斷且行之有效的措施，在抗擊新冠肺炎疫情中取得了令人滿意的成果，不僅保護了中國人民的生命安全，還為保護世界人民的生命安全做出了積極貢獻取得了令人滿意的成果。疫情期間教育部下達了關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的一系列相應的通知和指導要求等文件，全國各學校均積極開展了相應的網絡為支援手段的“停課不停學”的教育模式新探索，作者也進行了相應研究和開發，現就近期基于新冠肺炎疫情形勢下網課系統研究與開發的研究成果進行總結。

一、傳統在線教育平臺分析

當今天下高度使用互聯網，在線課程早就普遍成為各大培訓、教育機構的熱門應用了。傳統在線教育平臺（MOOC）是一種INTNET網絡與線下教育培訓的結合，迎合了受眾便利化、受眾廣、內容大而全的網絡教育模式。但是因為商業訴求等原因，和當前新冠肺炎疫情情況下各學校網課的需求還有較大的差距：傳統在線教育平臺MOOC要求的是內容的廣度，以迎合更多的受眾群體，而根據教育部相關文件的精神要求是統籌課程學習和專題教育，面向全體學生，關注學生的差異成長，重視學生全面發展，培養學生素質的綜合素質引領的教育教學平臺，并不僅僅是知識點的培養。

其次MOOC更多的關注在受眾學生的知識體系的培養，而在當前新冠肺炎疫情情況下更多的也要求教學教育的主體執行者即教師們利用相應技術支持的老師的專業成長，是指互聯網技術為途徑和手段，促使作老師們使用最新的教學手段網課達到一個動態積累、數據匯總甚至老師之間的相互交流和老師學生之間教學相長的平臺。

二、動態網課系統的系統規劃

基于以上對傳統在線教育平臺的分析，作者對動態網課系統進行系統規劃。動態網課系統選用客戶端/云的架構來布局。其中，由客戶端面向系統管理員、教師和學生用戶群。客戶端通過網絡向云端服務器發起數據訪問請求。借助云端技術構建教學系統涉及的服務器，可調用整個動態網課系統各服務模塊功能。具體客戶端/云的架構示意圖如下：

三、動態網課系統主要功能模塊

1.用戶管理模塊

用戶管理模塊模顧名思義就是使用者信息組合，而使用者主要由學生和教師為主要構成。學生的功能包括課程學習體系、專題教育體系、綜合素質教育（含專業選修課、公共選修課和藝術類培養課程等）體系以及課程匯總分析功能。教師的功能包括課程學習發布功能、專題教育體系、綜合素質教育（含專業選修課、公共選修課和藝術類培養課程等）體系。

學生在綜合素質教育體系提交想學習的課程需求，教師可以根據學生需求開設相關課程的功能。該模塊讓學生制定自己的學習目的，規劃自己所需求的學習課程計劃，訂閱自己興趣相關的選修課，是很好的管理自我學習的平臺。用戶模塊設置三個數據庫包括學生（教師）信息庫包含全體用戶的個人基本信息等內容、學生（教師）學習內容庫、匯總信息庫。

2.ID認證模塊

該模塊主要根據角色的權限，從而使不同的用戶進入各自的用戶界面。學生主要是訂閱課程，學習經歷，查閱自身考核結論等的權限。教師主要是制定學習課程，規劃教學大綱，上傳和管理教學視頻，組織線上考核，審核所屬班級全體學生各項學習信息等權限。

3.數字學習模塊

該模塊主要處理分門別類采集線上教學視頻：教師錄制視頻和上傳教學視頻，再經過教學管理部門審批。其次是線上教學視頻的管理：增加、刪除、保存和上傳審核相應的教學視頻。

傳統線上教學只有單方面的輸送內容，欠缺授課過程中以及課后的管理環節，所以本系統相對著重解決課后管理環節，不但設置了教師布置作業，學生交作業等類線下教學的日常管理模式，還充分利用線上教學的便利性開展了學生提問，教師利用空余時間答疑、教學環節中教師設置主題同學們自由分組討論的模式也大大優于線下實際教學事件。

4.Online模塊

該部分是主要設置了學生間交互和學生與教師交互的環節。學生間環節主要是學生針對自己的學習內容、學習經歷以及學習成績和相同相類的同班、同專業甚至往屆學習過相同課程的同學之間的比較，包括往屆同學的學習難點、同伴同學的學習成績、同專業同學的學習觀感等學生對自己學習內容交互手段。學生與教師環節主要是任課教師對所授課學生的學習管理環節、班主任對所屬班級學生的學習管理環節。

5.測試模塊

測試模塊應用于教師對學生的形成性考核與終結考核。教師可以按照即定的格式編輯，在測試模塊導入事先準備好的某一門課程題庫，設置定時定向開放測試內容，系統可以自動及人工閱卷相結合，匯總學生的測試成線。并對學生用戶的測試成績進行統計分析。學生用戶可根據個人實際學習情況讀取某一課程的某一章測試題或該門課程的綜合測試題，并保存成績。

6.我的中心模塊

我的中心模塊允許學生用戶查看賬戶信息， 并為其提供更新賬戶密碼、聯系方式等重置服務，學生用戶可瀏覽已提交的測試記錄、留言、回復、收藏記錄等。

通過這次疫情期間停課不停學的教學實踐，網課教學模式可以說是有得有失，網課教學能充分發揮學生居家學習自主時間多、上網查閱資料方便等優勢，鼓勵學生根據自身情況進行探究學習、自主學習;通過教學班和老師緊密聯合、開展全面認真的線上督促和階段測試，克服遠程不易監督的缺點，在疫情時期達到正常情況下時的教學效果。學生返校后，要做好線上教學與后續課堂教學的銜接，總結前期大規模線上教學的經驗，在加強學生為中心的自主學習基礎之上，加大線上教學的力度，采用線下、線上相結合教學模式開展教學;線上、線下并重的混合式教學模式改革將成為未來主流教學改革的主要內容之一。

全員性的線上教學，作為一種“應急”手段，最終會隨戰“疫”獲勝而告一段落。但是，將壞事變成好事使得網課教學模式的研究進入更深的領域，取得更好的教學實踐結果是我們在接下來的深入研究中繼續探索。戰“疫”，定將全勝;課堂，更加美好。

參考文獻

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