運用思維導圖優化小學科學教學的實踐探析

李敏瑾

摘要：小學科學是一門基礎性、綜合性、實踐性的學科，涵蓋的內容廣泛而豐富，對于小學生來說，其心智、學習興趣以及探究能力等還未全部形成，因此發展學生的思維能力成為了小學科學課程的一個重要目標。在小學科學課堂中，教師在教學時善用思維導圖，可以更好的掌控教學節奏，學生在學習時借助思維導圖，也可以更加投入到學習中，從而可以最大程度地優化課堂教學。因此，本文從運用思維導圖優化小學科學教師的教與學生的學兩方面來展開相關探討與分析。

關鍵字：小學科學 思維導圖 教學

小學科學課程是小學階段的一門重要科目，其目的是培養小學生的科學素養，使他們掌握各種科學知識，發展思維能力，從而促進他們全方面的發展。在傳統的小學科學課堂中，一般情況下，教師只會把該課中的科學知識教授給學生，但是學生受到年齡特點的影響，很難把一課課零碎的知識歸納形成系統的知識體系，對于科學知識的認知和理解，學生只能停留在初級水平，他們往往只會進行機械的記憶，而不會進行深度的思考。那如何才能改變這一現狀呢？我們可以借助思維導圖，去除繁雜冗余的信息，保留知識最關鍵內容，進而深化學生對科學知識的理解。思維導圖可以用關鍵詞、圖形等，通過連線的方式，將人大腦中不可見的思維過程記錄并即時的顯現出來。我們可以想象一下，當教師在課堂上不單單只是把科學知識單一的傳授給學生，而是將學生的或者是教師自己的思維過程呈現出來時，這將會是多么的震撼。在此過程中，學生的思維不再是停留在一個低階的水平，他們的思維能力將會大大提高，小學科學課程培養小學生科學素養，發展思維能力的目標也可得以落實。

一、運用思維導圖優化小學科學教師的教學

1.讓教師的教案“活”起來

教學思有路，理思路識真知。對于一線教師來說，高質量的備課是高效課堂的重要保障，其中部分教師在備課的時候習慣于將上課要說的每一個提問、每一段過渡語句、學生可能的回答記錄在教案中，一節40分鐘的課所準備的教案內容竟達數千字。但是，實際教學中有很多生成性的內容是沒辦法預期的，教學的每一個環節也不一定能完全按照教案預設的開展。課堂上如果有預期外的生成性內容出現，往往就會給教師一個措手不及。假如在上課前教師心中就有一張清晰直觀的知識網絡結構圖，教師就能夠迅速在知識網絡圖中找準它的位置，從而確保自己的教學活動自始至終都可以在知識網絡中，對教學活動進行有效把控。例如在教科版科學五年級上冊《光》單元第1課《光和影》的教學中，在課前教師運用思維導圖對本課的知識點進行有效的梳理，知道本課的教學內容主要圍繞“什么是光源”，“影子產生的條件”以及“影子的變化規律”這三大板塊開展。其中，該課的重點又集中在“影子變化規律”這一實驗上。這樣一來，就可以幫助教師厘清上課思路，提高教師對該課知識結構的理解。可見，在備課時運用思維導圖歸納整理某一課的知識要點，可以很大地解放教師，讓教師的備課“活”起來，成為一個知識的加工廠，把零散的科學知識整合加工形成具有思維含量的知識網絡結構圖。這樣，教師在教學中才能不被自己的教案所困，放開手腳和學生進行交流與互動，讓思維在我們的課堂上流淌起來，讓我們的課堂充滿生命的活力。

2.讓教師的板書“亮”起來

教師授課過程中書寫的板書是課堂教學信息最直觀的表現，課堂上板書呈現的方式和內容往往影響著學生對整節課知識的理解和記憶，好的板書是教師教學的指揮棒，能夠指揮學生在知識的道路上勇往直前。傳統的板書設計往往千篇一律，逐條書寫課堂知識點，不足以吸引學生的注意力，從而導致了課堂教學的低效。授課時借助思維導圖對板書設計進行優化，可以為教師的板書設計開創新的表現形式。例如，在教學新版教科版科學二年級下冊《我們自己》單元第3課《觀察與比較》一課時，教師在呈現板書時，可以根據學生實時的回答，用簡單的圖片和文字將人體的五大感覺器官以及可以運用的觀察手段串聯起來形成思維導圖。這樣一來，使得整堂課學生的思考過程被形象地記錄在板書中，讓學生一看就能明白我們可以利用自己的眼睛、耳朵、鼻子、皮膚和舌頭分別運用看、聽、聞、摸、嘗這些方法來對事物進行觀察和比較。這樣借助思維導圖呈現出的板書，能帶給學生強烈的感官刺激，讓他們眼前一亮，吸引他們的課堂注意力。同時，也顯示出了學生的思維過程，幫助學生在課堂學習中抓住本課的重點，從而提高課堂的教學效率。

二、運用思維導圖優化小學科學學生的學習

1.讓學生的實驗“動”起來

小學科學教學的重點內容就是實驗探究，但在實際教學中，學生的實驗往往流于形式，學生在進行探究實驗時存在較強的隨意性，常常是想到哪一步就做哪一步，從而致使實驗處于一種無序的狀態，學生的探究也未能真正開展起來。思維導圖最大的優點是可以讓腦中的思維過程變得可視化，通過文字等直觀形象的呈現出來。運用思維導圖來呈現實驗的步驟流程，可以讓學生清楚明白地知道實驗方案的全貌和流程。學生在實驗探究前就能清楚地知道要做什么、怎么做、甚至是可能出現的結果，對實驗做到心中有數。例如，在教學新版教科版科學三年級上冊《水》單元第6課《加快溶解》一課時，根據教學目標，我將該課的教學重點定為“讓學生認識到通過攪拌和提高水的溫度，能夠加快食鹽在水中的溶解速度”，教學難點定為“學生設計對比實驗進行探究”。要啟發學生以“研究影響溶解快慢的因素”為中心進行發散思考，并讓學生自行制訂對比實驗的計劃，對三年級學生來說是有很大難度的。教學中，借助思維導圖設計出來的實驗方案流程圖，這樣的記錄雖然只有簡短的幾個字，但卻可以幫助學生將整個實驗計劃安排得明明白白，讓學生可以緊緊抓住對比實驗的設計關鍵，分別控制“攪拌”、“加熱”這兩個因素并進行改變對比，找準對比實驗中的不同條件和相同條件，開闊學生的思維，做到讓學生的實驗有序有效的“動”起來。

2.讓學生的作業“嗨”起來

在科學課中，傳統的作業無非就是科學概念的記憶，學生通常會覺得枯燥無味。如果把繪制思維導圖變為學生課堂鞏固知識的作業，那么學生在親身經歷知識梳理的過程中，思維得到活躍，科學作業不再是單一的科學概念的識記，而是可以自己總結提煉并加以美化，學生的主體性得到了發揮。尤其是經過某一系列的主題學習后，學生根據自己的思考和理解進行提煉，動手對所學的科學知識進行整理歸納，在動手動腦繪制思維導圖的過程中，調動了學生的視覺、聽覺、記憶、聯想、發散思維等多方面的功能。如新版教科版三年級上冊《水》單元以科學知識為主，在對這些單元的復習中，學生通過繪制思維導圖，可以更加直觀、全面地展示出學生的學習效果。雖然都是對《水》這一單元知識的總結，中心主題詞都是“水”，但學生繪制出來的思維導圖是不同的。因為學生在繪制的過程中，不是單純地記錄教師的思維結果，而是有自己的思考。思維導圖的形式之美，不單單在于它的色彩圖形之美，更在于它可以展示出不同個體的思維差異之美。另外，當學生在繪制某一節課或某一單元的思維導圖受阻時，就會慢慢意識到自己對這一部分的知識點掌握不夠牢固，進而有針對性地彌補不足。學生還可以將自己繪制完成的思維導圖和同學繪制的思維導圖或老師繪制的思維導圖進行比較，評價反思自己的作品，取長補短，從而逐步完善，達到鞏固學習的目的。

由此可見，在實際教學中運用思維導圖，不僅是教師課堂教學的有效輔助工具，更是學生建構知識體系的腳手架。在小學科學教學中借助思維導圖，可以讓課堂教學更具有思維含量，讓教學煥發新的生命活力。