探討幼兒園多元化區域活動的創意設計策略

高新晨

摘要：區域活動是幼兒園開展學生教育的重要性形式之一，主要是教師根據幼兒的發展水平、教育目標以及身心特點而劃分的一類區域。該區域主要功能在于投放各種活動材料，創設活動環境，以此來為學生選擇活動伙伴和內容提供支持。幼兒園區域活動創設的過程重要結合多元化的原則，最大程度上發揮區域教學的優勢。

關鍵詞：幼兒園 多元化 區域活動 策略

區域活動是幼兒園教育的重點，其擁有更強的靈活性和針對，是引導幼兒更好成長與發展的主要途徑。通過對幼兒園多元化區域活動的創設與指導策略進行研究，旨在推動幼兒教育的進一步發展。

一、幼兒園多元化區域活動創設價值

（一）充分發揮環境對幼兒的教育作用

通常情況下，針對幼兒教育其實質是對他們的智能進行開發的過程，但是當前幼兒園在區域活動環境創設的過程中忽視了區域對幼兒的智能啟蒙作用。對此，幼兒在實際活動的過程中無法真正實現智能的發展。幼兒智能主要包括運動、語言等各方面的協調發展。多元化區域活動環境創設是基于多元智能理論的背景之下，能夠針對性地激發幼兒的潛能。由此可見，多元化區域活動環境創設是幼兒教育中的一個基礎環節，對激發幼兒的學習興趣有很大的幫助。

（二）形成良好的師生關系

多元化的區域活動創設能夠推進幼兒園師生關系的良性發展，教師和幼兒可以在活動的過程中增加互動交流，形成良好的師生關系。在當前幼兒園區域活動教學過程中，教師只是在其中充當沖突緩解者的身份，沒有作為一個教育者發揮其真正的教育作用，這種方式會阻礙師生間關系的形成。在多元化的區域活動環境創設過程中，教師可以將區域活動創設與幼兒教學緊密結合在一起，尋找到兩者的共同之處并加以延伸，通過這種方式來促進幼兒的多元智能開發。教師也能夠認識到自己應當在教育的過程中處于怎樣的地位，創造更為融洽、和諧的師生關系。

二、多元化區域活動創設原則

（一）活動環境創設原則

1.因地制宜

在區域活動環境創設的過程中應當遵循因地制宜的原則，為不同的教學內容規劃不同的區域，來為幼兒提供自主選擇的條件。選擇的環境需要確保安全、無干擾，這樣一來，幼兒在活動的過程中能夠保持專注。此外，區域環境的創設應當有其獨特的風格，可以通過變換背景、材料來展示不同的風格。

2.互動兼顧

幼兒在幼兒園中的學習過程主要是體驗活動、探究知識的過程。在實際區域環境的創設過程中，教師應當堅持互動兼顧的原則。在區域環境的布置過程中，應當將性質相似的區域結合在一起，從而加強幼兒之間的互動。例如，可以將手工區與娃娃區想結合，幼兒在做完手工之后，可以去娃娃區給娃娃穿戴。這樣可以將學生的動手動腦能力充分激發出來，不斷培養他們的創新意識。

3.井井有條

當前幼兒園多以班級制劃分進行教學，每個班級中幼兒的學習能力和認知方式都有極大的差異。對此，在區域活動環境的創設過程中要注重多樣性。在每個區域的設置中教師可以安排游戲筐和分類架，引導幼兒自行取放活動材料。例如，在運動區可以放置一些鍵子、沙包、籃球等，在手工區可以放置紙杯、報紙、布料等，這種多樣的活動環境創設能夠有效提高幼兒的活動水平。此外，在擺放時也需要保持井井有條，為幼兒養成良好的學習生活習慣。

（二）材料投放原則

1.結合幼兒年齡段

在區域活動材料投放方面應當充分符合幼兒這一年齡段的需求，幼兒的認知和情感在不同的年級有較大的差異，教師在區域投放材料過程中需要充分激起他們的活動興趣。例如，針對小班可以創設娃娃家，針對中班和大班可以創設畫室、表演室、手工室等。

2.結合教育目標

在材料投放的過程中也應當滿足既定的教學目標，以此來增強幼兒的游戲體驗。這樣一來，區域游戲活動的創設就會變得更加靈活且具有動態性。比如，在探索區域可以投放一些動物標本、盆栽等。幼兒可以在親自動手種植的過程中探索知識，在提高動手能力的同時激起他們對科學的學習興趣。

（三）教師指導原則

1.多邊互動

在區域活動創設中，教師應當加強多邊互動，以此來提高學生的學習和合作能力。但是，在多邊互動的過程中，也要注重學生創新思維的培養。在實際互動中，教師可以引導學生自主探索體驗，以此來從中發現問題，并在合作互動交流的過程中解決這些問題。

2.自主探索

幼兒在幼兒園中必須要掌握的一項技能就是自主學習和探索，教師在實際的教學過程中需要注重學生自主探索能力的培養，不能讓學生一遇到問題就找老師幫助，這樣會促使他們依賴心理的養成，不利于自身的發展，這也與區域活動創設的目的相悖。教師在實際教學中應當給予幼兒足夠的思考和探索時間，必要時再給予提示和幫助，這樣才更有利于幼兒的成長。

三、 幼兒園多元化區域活動的創設措施

（一）創設環境，激發幼兒興趣

區域活動創設的首要之處就是為幼兒創設輕松愉悅的環境和氛圍，讓他們能夠產生主動活動的欲望，以此來引導他們進行自助實驗、操作。對此，在實際操作過程中應當充分結合幼兒的身心特點，基于幼兒關注的角度出發，利用色彩明暗的對比變化來為他們創設活動環境，激發探索熱情。

例如，在大班學生進行彩色玻璃瓶的區域活動時，教師可以提前制作好多個玻璃瓶，在課堂上展示給學生看，在活動的過程中培養幼兒辨別顏色的能力。教師將多種顏色的玻璃瓶組合在一起，他們所呈現出的觀看熱情都比較高，也能夠迅速地投入到學習之中，對教師展示的各種玻璃瓶顏色進行區分。教師還可以利用多媒體這種設備為學生呈現不同的色彩，并讓他們選擇一個顏色進行彩色玻璃瓶的制作。這樣一來，幼兒的動手能力也能得到培養。將多媒體與區域活動創設相結合，能夠為幼兒的探索和學習提供更好的技術支持。

（二）劃分區域，理順幼兒思維

在區域活動創設的過程中要針對區域進行合理的劃分，給幼兒提供學習支持。在劃分的過程中需要基于主題和學習內容的層次，不同的幼兒針對知識的認知水平和接受能力都存在差異。他們對直觀形象的知識表現出極大的興趣。在區域劃分的過程中也要注意這些內容，如果教師呈現出的知識點較為復雜、困難，會使幼兒產生畏難情緒，這種情緒在后期的教學過程中很難扭轉過來。對此，在實際創設過程中需要注重區域的劃分，來理順幼兒的思維。

例如，教師在進行小巧手的區域活動教學時，教師首先需要界定這一課程性質，這類活動可以被劃分為美術勞動類的活動，旨在讓學生在動手實踐操作過程中培養他們的創造性思維和對周圍事物的興趣，在主題的引入時教師可以給予學生指引“寶貝們我們都有一雙巧手，讓我們跟著節拍動起來吧”。這時，教師可以帶領學生觀察自己手的形狀，引導學生完成美術作品。此外，區域劃分過程中還可以分為運動類、表演類、益智類等，區域的劃分也能給幼兒更多的游戲體驗和支持。

（三）篩選材料，發展個性

通常情況下，教師要完成一個教學目標需要利用到各種活動材料。在區域活動的創設過程中也需要材料的支持，對此在材料的選擇和投放上教師應當注重幼兒的身心發展特點，做好規劃和準備。選擇的材料應當豐富多樣，在活動逐漸開展的過程中教師也應當及時地做好材料的更新來滿足幼兒所需的新鮮感。在投放的過程中要選擇適當的時機，不同的主題應當有針對性地投放，從而發揮材料的最大價值。

例如，在開設我是小小建筑師地活動時，教師可以引導學生利用各種各樣的幾何圖形來拼造出房子。為了完成教學活動，教師可以為學生們選擇剪刀、火柴棒、畫筆、塑料片等各種材料。在實踐活動中，指導學生如何制作，學生在各種多元化的材料面前能夠充分發揮自己的想象力，拓展自己的思路，展現材料的價值。

總之，創設多元化的區域活動環境對于幼兒來說能夠充分發揮環境對他們的教育作用。對此，教師可以利用個別、分組、集體等活動的形式，讓幼兒自主選擇，探索適合自己的學習和游戲方式，以此來發揮區域活動的優勢。

參考文獻

[1]聞霞.幼兒園區域活動的創設與指導策略研究[J].新課程，2015.

[2]穆榮華.幼兒園區域活動的指導策略研究[J].時代教育，2013.