國外高校景觀設計課程資源的開發研究

劉婧

摘要：本文通過對歐美高校景觀設計專業的課程資源開發現狀進行深入研究，總結其特點，并提出國內高校課程資源的開發建議。

關鍵詞：場所資源;活動資源

中圖分類號：G642;TU986-4

文獻標識碼：A

文章編號：1005-531 2 （2020） 09-0205-01

一、國外高校景觀設計課程資源開發的現狀

歐美高校景觀設計專業最具代表性的就是美國哈佛大學。其課程設置分為五個類別，即歷史發展類、社會經濟類、自然系統類、設計理論類、技術實踐類。從課程資源來分析，校內場所資源除了傳統的圖書館、專用教室、信息中心外，學校內還設有Foff藝術博物館、哈佛Arnord植物園、哈佛森林以及Dumbarton Oaks園林研究中心，為學生提供綜合學習場所。

校內活動資源的特點有兩個。

一是學生自主選課與教師工作室授課相結合。主要分為三類授課模式：設計工作組”、講座與研討課”以及“個人研究”。

二是與文理學院、政府管理學院等合作，建立完善的教學資源共享機制。使專業理論教學和實踐教學在師資配備、教學配套上充分互補。

校外資源主要體現在學校廣泛邀請世界名校的學者參與景觀設計專業的教育教學，并定期對景觀設計專業的未來發展方向和途徑進行共同交流和探討，從而使專業建設不斷完善，學生眼界更豐富、思路更開闊。

英國謝菲爾德大學景觀學系強調“全過程工作式”國際化實踐學習和設計理論創新。

從課程資源來分析，校內活動資源的特色是其“工作室教程系統”。該系統為每一個學生分配個人導師，導師將會在每學期指定時間審查學生的學習進程，指導建立每一個學生的個人學習策略。校內場所資源的特色，則是“工作室教程系統”每年都設置一個特定主題的工作室空間作為學生創意交流和團隊項目協作的社會實踐和學術研究基地，稱為“學術工作室”。其為學生提供諸多便利，如免費無線網絡、數字設計設施、噴繪設備、專業制圖板、IT研究室以及學生廚房設施和咖啡館（景觀教學、研究與創作交流的空間）。校外資源特色，則體現在每年7月或9月舉辦一周的野外旅行和實地考察。第三學年舉辦國際實地考察，為學生提供研究最經典景觀設計案例的機會。學校通過國際聯合教學、國際交流專項計劃，與德國、荷蘭、瑞典、日本以及美國的世界一流學府進行景觀專業課程交流。

通過對國外高校景觀設計課程資源開發的分析，筆者得出如下結論：國外高校的校內場所資源類型多樣。除了傳統的圖書館、專用教室、信息中心（IT研究室）外，學校內還設有與專業對應的博物館、植物園、主題交流工作室等。

校內活動資源，更強調學生的自主性學習，強調學科的融合性，如“工作室制”、“學生自主選課與教師工作室授課”等，將理論與實踐項目相結合。校外資源更強調國際聯合教學與國際交流。

二、景觀設計課程資源開發的建議

國內高校景觀設計課程資源開發受國家、地區以及各高校辦學條件的限制，其發展還需要相當長時間。但可從以下幾方面進行調整和改進：

（一）深挖地域鄉土文化，豐富校園景觀類型，弘揚愛國主義精神

深入挖掘地域文化，在校園景觀建設中凸顯地域風情。南京師范大學，以中軸線對稱布局，牌樓式的校門、廊坊建筑，與隨處可見的參天杏樹交相呼應，象征了孔子“杏壇講學…傳道授業解惑”的精神，突顯出六朝古都的文化底蘊。“武大櫻園”設計以小日櫻花為主，櫻花道旁栽種銀杏。櫻花美而易逝，象征武大自強、弘毅、求是、拓新的辦學宗旨，銀杏則寓意百年育人、成果豐碩。武大校園以鄉土植物為元素，表達“比德”、“尚清”的象征意義，既烘托了校園文化氛圍，又培養了師生良好的審美情趣和高尚的氣質風貌。

（二）校園周邊場地的教學資源開發利用

在校園建設難以開展的情況下，可就近開發學校周圍的場地作為教學資源予以使用。如重慶大學緊鄰磁器口、沙濱路，因此學生的課程設計，甚至競賽設計選題常常以這兩塊場地作為設計研究范圍。磁器口也同樣作為學生調研山地傳統街巷空間的最優場所。

（三）以學期或學年為時間單位，提供學生自主、教師輔助的主題交流場所，強化項目設計

在專業課程以外，學校可利用閑置教室、公共空間，為學生提供跨班級，甚至跨年級的交流場地。在條件允許的情況下，可完善交流場地的配套設施，如提供電腦打印、模型制作、3D打印等技術支持系統。甚至可將實踐項目引入交流場地，吸引學生、導師進行交流，開展針對項目的頭腦風暴討論，在引導學生專業學習的同時，激發項目的創新設計構思。

（四）建立學生間跨年級互助系統

優秀的高年級學生可在課余時間參與指導低年級學生的專業課學習。由于具有相似的學習經歷，學生間的交流更具有針對性。同時，對于同一課程的二次學習，更能加深高年級學生的理解和辯證思維，有助于其專業的發展。

隨著時代發展，教育觀念、技術進度的影響，景觀設計課程資源開發將是一個值得不斷探討深入的課題。